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創(chuàng)新高職財務會計教學模式培養(yǎng)高技能應用型會計人才蔣銀華（駐馬店廣播電視大學，河南駐馬店463000）[摘要]本文基于會計管理活動論和高職院校會計實務教學改革實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了以工作過程為導向，以企業(yè)業(yè)務鏈為架構體系的財務會計教學模式，以期實現(xiàn)高職技能型、應用型會計人才培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]創(chuàng)新；財務會計；業(yè)務鏈；教學模式

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應用型會計人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)第一線會計職業(yè)崗位需要的高技能會計人才。企業(yè)的管理與運作需要記錄、比較和分析經(jīng)營活動信息，會計就是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一項經(jīng)濟管理工作。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務各有不同，因此一線會計職業(yè)崗位需求的是既熟練會計核算操作技能，又熟悉企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務的會計人員。而高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后從事哪個行業(yè)哪個企業(yè)是不確定的，這就要求會計人才培養(yǎng)過程中，除了訓練學生基本的專業(yè)操作技能外，更關鍵的是培養(yǎng)學生會計專業(yè)思維，具備會計職業(yè)綜合素質(zhì)，使其具有會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵是讓學生熟悉職業(yè)環(huán)境，強化實務操作。現(xiàn)行我國高職會計專業(yè)教學體系中，從教育部的學科規(guī)范要求到各高職會計院校的教學計劃中，都強調(diào)了實踐教學。但因企業(yè)財務的保密性和崗位設置的唯一性等學科特點，會計專業(yè)不可能同工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實踐教學，會計專業(yè)只能從課程體系設計上考慮。而目前高職會計專業(yè)的課程多從會計管理的宏觀角度設計，理論與實踐脫節(jié)，使得教學對象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務的從業(yè)人員，而大量的會計專業(yè)學生因不具備實務操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當務之急，要解決會計人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析會計崗位職業(yè)能力，將會計職業(yè)環(huán)境融入課程設計中，對課程模式進行改革與創(chuàng)新。超級秘書網(wǎng)

二、高職財務會計教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職財務會計教學模式的現(xiàn)狀目前高職財務會計教學模式基本上是先理論教學再圍繞理論知識進行實踐，理論與實踐課程并列。現(xiàn)行財務會計課程以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中各會計賬戶所反映的經(jīng)濟業(yè)務，最后歸結到財務報告。現(xiàn)行財務會計課程架構體系的思路是以財務會計的最終目的——財務報告信息作為起點，追溯會計信息的形成，側重于會計反映信息并參與經(jīng)濟決策的工作結果，忽視了會計所反映經(jīng)濟信息的來源以及如何針對不同的信息進行分類反映的系統(tǒng)化工作過程。

（二）現(xiàn)行高職財務會計教學模式存在的問題1．偏重理論的系統(tǒng)性，不易學生理解與掌握。現(xiàn)行財務會計教學模式，在架構體系上將系統(tǒng)的六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶信息，從而針對一個會計賬戶涉及的所有經(jīng)濟業(yè)務歸類講解。這一教學思路，要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學生由于缺少實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學思路不易學生理解與掌握。2．抽象學習，脫離會計職業(yè)情境。現(xiàn)行財務會計教學模式中，學生學習會計要素、會計賬戶等會計知識的過程是抽象的、被動的，與實際工作中會計服務于企業(yè)經(jīng)營管理，記錄、反映企業(yè)日常采購、生產(chǎn)、銷售等具體經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，難以調(diào)動學生的學習興趣與自主學習能力的培養(yǎng)。因此，高職教育中的課程設計，首先應注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解，根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排必備的專業(yè)知識，重構課程架構體系。其次，在課程組織中，遵循高職學生的認知規(guī)律：感性認識所學職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境，知道需要做什么，如何完成工作任務，完成任務需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理選擇傳授知識、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學生在“工作中邊做邊學，邊學邊做”。

三、高職財務會計課程教學模式的構建

（一）工作過程為導向、企業(yè)業(yè)務鏈為架構體系的財務會計課程教學模式設計。會計是一項管理活動，會計服務于管理，是對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動涉及的資金運動的記錄與反映。會計核算與企業(yè)經(jīng)營管理活動密切相關。企業(yè)經(jīng)營管理活動中的籌資、生產(chǎn)、投資活動及生產(chǎn)過程中的采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務是環(huán)環(huán)相扣，周而復始，這些業(yè)務類型不同但都涉及資金運動，財務人員需要配合各業(yè)務部門辦理相關資金結算，并及時確認、計量、記錄與報告。會計這一核算工作過程是財務人員通過分工與協(xié)作，日常及時核算企業(yè)的資金運動，定期計算經(jīng)營成果并報告會計信息的系統(tǒng)化工作過程。因此，基于工作過程為導向，企業(yè)業(yè)務鏈為架構體系的財務會計教學模式是以企業(yè)的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、對外投資等會計工作對象為主線索，按會計核算工作中典型的日常業(yè)務會計處理與期末事項會計處理為時間線索，區(qū)別出納、會計等不同會計職業(yè)崗位工作的多維性課程教學方案。