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一、近五年課標甲卷第

40題試題要素分析筆者對近5年的全國考試中心命制的全國高考理綜課標甲卷第40題進行了試題要素分析，結(jié)果見表1。分析結(jié)果顯示，近五年甲卷第40題有以下特點：問題情境相對簡單。僅2010、2011兩年使用了全新情境，但同時也融入了部分學(xué)生熟知的情境。近五年知識考查點相對集中。除2011年考查了生態(tài)工程，其他四年的考查點集中在了基因工程和植物細胞工程。考點覆蓋了各項生物工程的重要概念、技術(shù)流程、在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等。并與必修模塊之間適當綜合。能力要求以理解能力為主。主要考查學(xué)生是否能說出所學(xué)知識的要點，以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。僅在2010年的考題中（4）設(shè)計了曲線圖，考查學(xué)生獲取信息的能力。考題設(shè)問中“是何”問題比例偏高。“為何”“如何”“若何”問題只有1－2個。由此可見該題設(shè)問難度總體偏低。

二、“現(xiàn)代生物科技專題”備考建議

1．備考指導(dǎo)思想基于上述近五年的全國高考理綜課標甲卷第40題的試題要素分析，形成“現(xiàn)代生物科技專題”的備考指導(dǎo)思想：要求學(xué)生達到“是何”問題得滿分的學(xué)習(xí)目標。應(yīng)對比例居高的“是何”問題，要做到“記得牢”“記得準”，“怎么記”是關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立各專題的知識體系，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化記憶。要有效突破“為何”“如何”“若何”問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)提供給學(xué)生一些較復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生有機會運用分析綜合及應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力、讀題審題方面的能力，在能力運用中提升能力，從而達到高考試題考查的能力要求。

2．教學(xué)建議高三復(fù)習(xí)課，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，同時教師要提供機會和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)W的科學(xué)而高效。（1）梳理與構(gòu)建知識體系梳理與構(gòu)建知識體系是選修3復(fù)習(xí)的核心任務(wù)。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用多種形式梳理知識并構(gòu)建知識體系，如建構(gòu)概念圖、畫流程圖、看圖講述，列表比較等。無論哪一種形式，必須強調(diào)教師引導(dǎo)下的自主梳理與建構(gòu)。借助教材圖解，突出主干知識。教材中各生物技術(shù)相應(yīng)的流程圖、示意圖等在復(fù)習(xí)中要充分利用，并通過這些圖突出主干知識。教學(xué)中，教師提醒學(xué)生各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的細節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在流程圖中加以標注，這樣就把細節(jié)知識定位于一定的結(jié)構(gòu)中，以主干帶細節(jié)，幫助學(xué)生有效的記憶。應(yīng)對試題時，學(xué)生能很快提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識解決實際問題。問題驅(qū)動豐富理解。問題驅(qū)動是圍繞著教學(xué)目標，通過設(shè)置一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，采取有效指導(dǎo)，促進學(xué)生不斷達成教學(xué)目標的一種有效教學(xué)策略。在高三復(fù)習(xí)中，尤其選修3的復(fù)習(xí)，問題策略是最有效的引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。教師拋出問題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答，識別他們的想法，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)質(zhì)疑，豐富、調(diào)整學(xué)生的理解，使學(xué)生的思路更加明晰。學(xué)生在問題的指引下，逐步將復(fù)習(xí)主題下的概念及概念間的聯(lián)系梳理清晰，知識自成體系。每一節(jié)的復(fù)習(xí)都要設(shè)計出一系列問題，問題盡量覆蓋所有知識點，并要有一定的總結(jié)性和歸納性。關(guān)注專題間聯(lián)系。各個生物工程是緊密相關(guān)的。如轉(zhuǎn)基因植物的培養(yǎng)，雜種細胞形成雜種植株都需要用到植物組織培養(yǎng)技術(shù)；單倍體育種也需利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。轉(zhuǎn)基因動物需要運用動物細胞培養(yǎng)技術(shù)來培養(yǎng)受體細胞，并最終通過胚胎移植技術(shù)完成轉(zhuǎn)基因動物的孕育和生產(chǎn)；轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性亦可以進行聯(lián)系等。克隆動物的誕生也離不開早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植技術(shù)。通過各專題的相互聯(lián)系，整本選修教材的知識體系更加清晰。（2）精讀教材，用規(guī)范的語言表達爭取滿分強調(diào)準確記憶并表述各個生物工程的概念、基本操作步驟、術(shù)語等。對于一些易混概念，如基因庫和基因文庫、原生質(zhì)體和原生質(zhì)層、植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)等。通過對比，有助于使基本概念、原理清晰化，突出專有名詞和術(shù)語的合理使用，避免張冠李戴。（3）關(guān)注各生物技術(shù)的應(yīng)用前景社會生活中與生物技術(shù)有關(guān)的熱點問題及前沿領(lǐng)域都可以成為命題的情境。復(fù)習(xí)中，我們需要利用好教材中各項生物技術(shù)應(yīng)用前景的介紹。一方面，通過列舉要點的方法幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，易于記憶。如基因工程的應(yīng)用，可以列舉農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生物制藥、廣闊前景等幾個要點，再進行分論點的列舉。不必拘泥于教材的編排，如可以用轉(zhuǎn)基因植物、動物、微生物來生產(chǎn)藥物，分別對應(yīng)教材中的實例：轉(zhuǎn)基因煙草、乳腺生物反應(yīng)器和工程菌。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進行各主題之間的交叉聯(lián)系，如解決器官移植中供體器官短缺及免疫排斥問題，人們設(shè)想創(chuàng)造轉(zhuǎn)基因克隆豬器官，進行自體移植等。此外，要重視教材呈現(xiàn)的熱點應(yīng)用，如微型繁殖、單克隆抗體、試管動物、干細胞的分離和培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因生物的安全性等。

3．習(xí)題精選及講評建議復(fù)習(xí)中階段檢測必不可少，既能督促學(xué)生扎實知識基礎(chǔ)，又是提升解題能力的契機。（1）習(xí)題精選建議教師在選取習(xí)題時，至少要覆蓋這三類：“基礎(chǔ)回扣類”，側(cè)重訓(xùn)練“是何”問題的解答，要求精確作答，不能丟分；“全新問題情境類”偏向基于新情境的能力考查點、“各專題間綜合類”側(cè)重訓(xùn)練流程圖的識別，如哪一步驟具體運用了什么樣的生物技術(shù)。后兩類習(xí)題需突出能力訓(xùn)練，側(cè)重“為何、如何、若何”問題的解答。一輪復(fù)習(xí)中，以非選擇題為主，為使知識要點的復(fù)習(xí)更加全面，可適當增加選擇題。有時也可以將易混考點、重要考點變形為判斷題進行訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)中，以非選擇題、高考真題為主。選題大致兩個方向，一為查漏補缺，二為準確的語言表述。（2）習(xí)題講評建議一是及時反饋，試題歸類講評，提高效率。根據(jù)試題要素分析，講評習(xí)題時，幫助學(xué)生拆解問題情境，快速有效地審題。如果是文字，逐行閱讀，劃出關(guān)鍵字或詞，找出突破點。如果是圖解，沿著圖文箭頭的方向，讀懂技術(shù)流程，并且注意細節(jié)。二是針對習(xí)題中的“能力”測量目標，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息。講評時不應(yīng)局限于試題本身的設(shè)問，教師可以在原有基礎(chǔ)上，設(shè)計其他角度的設(shè)問，以點帶動面的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動思考，事半功倍。這些補充的問題，事實上起到了反復(fù)刺激學(xué)生，完善其知識體系的作用。

作者：劉香梅慕曉茹單位：遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)大連教育學(xué)院高中教師教育中心