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第1篇

我校無(wú)機(jī)化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學(xué)方式，從而限制了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)考核方式多樣性的實(shí)施。無(wú)機(jī)化學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績(jī)通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績(jī)占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計(jì)算方式。可以看出，考核評(píng)價(jià)形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進(jìn)行開卷考評(píng)；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識(shí)，忽視理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體之間的差異，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學(xué)生這門功課的成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評(píng)價(jià)方式把考核主體和客置顛倒，置學(xué)生于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過(guò)一定的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動(dòng)力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，盡量與《藥物動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時(shí)，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時(shí)教師會(huì)對(duì)習(xí)題集的題目進(jìn)行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對(duì)化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并在考試前安排專門的答疑時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)部分。這種方法存在2個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說(shuō)做習(xí)題的過(guò)程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動(dòng)了考試改革。

2.2自學(xué)筆記對(duì)教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時(shí)間讓學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來(lái)學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對(duì)自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績(jī)，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級(jí)的宣傳板上或班級(jí)BBS上面進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動(dòng)性，在自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲(chǔ)存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識(shí)的規(guī)律性，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對(duì)自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報(bào)告，有的像手抄報(bào)，有的可能全部都是一問(wèn)一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評(píng)估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評(píng)形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以一個(gè)個(gè)小命題的形式來(lái)完成。具體的操作形式是將成績(jī)有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時(shí)間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個(gè)命題提交一份綜述論文，教師按照論文評(píng)定分?jǐn)?shù)，兩個(gè)命題的平均分就是這一組10個(gè)學(xué)生的成績(jī)（每組學(xué)生的成績(jī)相同）。舉個(gè)例子，在講解到“配合物”這一章的理論時(shí)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對(duì)這個(gè)題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會(huì)中毒”、“油條也不是一無(wú)是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個(gè)很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過(guò)程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時(shí)，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識(shí)和增強(qiáng)不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4綜述性小論文及開放性實(shí)驗(yàn)通過(guò)老師們多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無(wú)機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無(wú)機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無(wú)機(jī)化學(xué)合成”、“無(wú)機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無(wú)機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個(gè)教學(xué)以外的開放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個(gè)命題或者一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生查取資料的情況。通過(guò)資料的查取和小論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動(dòng)手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。

2.5組織“知識(shí)講座”除正常教學(xué)考核外，平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報(bào)告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報(bào)告效果、文獻(xiàn)分析以及報(bào)告思路給出該團(tuán)隊(duì)一個(gè)相應(yīng)的成績(jī)。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時(shí)成績(jī)不好或者平時(shí)成績(jī)不及格的學(xué)生提供一個(gè)所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考的具體過(guò)程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書面申請(qǐng)報(bào)告；然后，教研室統(tǒng)一安排時(shí)間，幾名教師參加的以題簽和提問(wèn)相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績(jī)作為最后的平時(shí)成績(jī)一個(gè)部分。通過(guò)這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)取更好的考核成績(jī)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績(jī)時(shí)也是一動(dòng)態(tài)過(guò)程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個(gè)方面和期末考試成績(jī)的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績(jī)。

3改革的預(yù)期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會(huì)”，向追求“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的攝取，達(dá)到學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收與對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時(shí)，這種可喜的變化也對(duì)教師的知識(shí)水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對(duì)化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個(gè)初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動(dòng)性。

3.2學(xué)生更能充分展示個(gè)性特征、增強(qiáng)合作意識(shí)、拓寬眼界與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學(xué)生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生知識(shí)構(gòu)架提高相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)并舉。

第2篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)論文標(biāo)題 語(yǔ)類 修辭結(jié)構(gòu)特征

[中圖分類號(hào)]H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0045-02

引言

盡管標(biāo)題在學(xué)術(shù)論文中起著舉足輕重的作用，但其研究并沒(méi)有引起學(xué)者們足夠的重視。在前期的標(biāo)題研究中，大部分討論很短并且是基于直覺(jué)的。學(xué)者們對(duì)好標(biāo)題的觀點(diǎn)并不相同：有的說(shuō)好標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)短，不應(yīng)該超過(guò)文章的兩行；而另外一些學(xué)者認(rèn)為好標(biāo)題長(zhǎng)短均可，這取決于學(xué)科的不同。Day的表述更為模糊，他說(shuō)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題應(yīng)該“用盡可能少的詞匯來(lái)充分描述該文章的內(nèi)容”。Anthony指出如何“充分地”描述文章的內(nèi)容則是新手撰寫時(shí)的難題。

意識(shí)到基于直覺(jué)性對(duì)標(biāo)題進(jìn)行研究的不足后，少數(shù)學(xué)者開始對(duì)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的定量分析。Anthony[2]從長(zhǎng)度、單詞頻率、標(biāo)點(diǎn)用法和介詞用法角度分析了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文標(biāo)題的典型特征；Yakhontova對(duì)會(huì)議摘要的標(biāo)題進(jìn)行了分析；Soler從語(yǔ)篇分析的視角對(duì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)綜述論文進(jìn)行了比較和對(duì)比；Haggan[3]對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科的三種基本標(biāo)題類型進(jìn)行了分析；Wang和Bai[4]對(duì)醫(yī)療學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的分析；Soler[1]以生物學(xué)和社會(huì)學(xué)為例，研究了綜述論文和學(xué)術(shù)論文兩個(gè)語(yǔ)類標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征。

上述量化研究都把標(biāo)題看做是學(xué)術(shù)語(yǔ)類的一個(gè)部分，也就是說(shuō)不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類的標(biāo)題具有不同的特征。而作者認(rèn)為標(biāo)題不是學(xué)術(shù)語(yǔ)類的一個(gè)方面；不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類的標(biāo)題共同構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類，有其自身的語(yǔ)類特征。

一、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類

學(xué)術(shù)論文標(biāo)題能否作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類呢？首先要確定什么是語(yǔ)類。語(yǔ)類是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究的角度不同，解釋和分析也不同。本文借鑒以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類研究成果，主要代表人物有Hason和Martin等。

Hason用語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)這一范疇來(lái)強(qiáng)調(diào)某一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的可變和不變特征；即結(jié)構(gòu)成分的可選性和必選性以及它們之間的順序關(guān)系。

Martin以該理論為框架進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)類理論，把語(yǔ)類定義為分階段的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程，在特定語(yǔ)境下為了達(dá)到不同目的文化所采用的結(jié)構(gòu)形式。Martin對(duì)語(yǔ)類的定義做出了明確的闡釋：分階段的，因?yàn)檫_(dá)到目標(biāo)我們通常要采取不止一步；以目標(biāo)為導(dǎo)向的，因?yàn)槿绻覀兺瓴怀勺詈蟛襟E的話會(huì)有挫敗感；社會(huì)的，因?yàn)樽髡咚鶎懙恼Z(yǔ)篇有其特定的讀者。也就是說(shuō)語(yǔ)類是意義的反復(fù)組合，而這又體現(xiàn)了特定文化的社會(huì)慣例。

由上述語(yǔ)類標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類。首先，盡管大部分標(biāo)題不是一個(gè)完整的句子，更稱不上是超出句子范圍的段落，但標(biāo)題可以算做是一個(gè)語(yǔ)篇。Halliday明確指出“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位”，“在語(yǔ)言學(xué)上，語(yǔ)篇指可以構(gòu)成一個(gè)整體的任何部分，口語(yǔ)或是書面語(yǔ)均可，不受長(zhǎng)短限制”。“從即時(shí)的‘救命’求助一詞到委員會(huì)進(jìn)行的全天討論都是語(yǔ)篇”。其次，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題符合Martin的語(yǔ)類定義。它是在呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究結(jié)果的特定語(yǔ)境下產(chǎn)生的，其表達(dá)有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征；需分階段完成，有不同的語(yǔ)義組成單位；是以概括文章信息和向讀者推銷的目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程。

如果學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類，那么該語(yǔ)類應(yīng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征，或者說(shuō)它的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是什么呢？哪些單位是其必選成分和可選成分呢？下面就以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，探討學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)特征。

二、本研究描述

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)成

本次研究的對(duì)象是以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言在國(guó)外專業(yè)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，所使用的語(yǔ)料來(lái)自于自建的一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)，包括599個(gè)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。由于作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是一個(gè)語(yǔ)類，所以所選標(biāo)題的出處既包括文科類期刊，又包括理科類期刊；所選標(biāo)題源自的論文既包括實(shí)證方面的研究，又包括理論方面的研究；但不包括書評(píng)和綜述性論文標(biāo)題。所選的標(biāo)題均來(lái)自于其領(lǐng)域的國(guó)際核心權(quán)威期刊，其中247個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2007年23種文科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在該年度排名中居于首位；另外352個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2009年22種理科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在至2009年的五年內(nèi)排名中居于首位；包括醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)和地理等相關(guān)科技領(lǐng)域。

（二）研究方法

本研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行切分，這也是最重要的一步。既然學(xué)術(shù)論文標(biāo)題是分階段的，那么對(duì)標(biāo)題的組成單位進(jìn)行切分則是必不可少的。這里借用Halliday的級(jí)階概念，不過(guò)切分的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)義的，即以標(biāo)題各個(gè)組成單位所體現(xiàn)的交際目標(biāo)為切分標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)義切分標(biāo)準(zhǔn)使得標(biāo)題的各個(gè)單位可能由不同級(jí)別的語(yǔ)言單位來(lái)體現(xiàn)。如論文的“主題”語(yǔ)義單位可以由名詞性詞組來(lái)體現(xiàn)，也可以由句子來(lái)體現(xiàn)。如在標(biāo)題“Collective action for smallholder market access”（選自雜志Food Policy， ISSN： 0306-9192），“主題”由名詞性詞組“collective action”來(lái)體現(xiàn)；而在標(biāo)題“How Do American Students Measure Up？Making Sense of International Comparisons”（選自雜志The future of Children， ISSN：1054-8289）中，“主題”由句子“How Do American Students Measures Up？”來(lái)體現(xiàn)。值得注意的是，這里的名詞性詞組包括由名詞構(gòu)成的低于句子級(jí)階的任何結(jié)構(gòu)，如名詞、動(dòng)名詞、名詞詞組、名詞短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)等。

其次，把切分后的各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照范疇對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。根據(jù)該切分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位可分為“主題”“目的”“條件”“對(duì)象”“范圍”“結(jié)論”和“研究方法”。

最后，依照數(shù)據(jù)結(jié)果，找出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)義組成單位的必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的修辭結(jié)構(gòu)特征；確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間的組合模式以及各個(gè)單位的語(yǔ)言體現(xiàn)形式。

（三）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的修辭結(jié)構(gòu)特征

按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)，即在文章中的交際目的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)所有學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行分析，借用Hason的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)表達(dá)法，作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)用下圖來(lái)表示：

[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對(duì)象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）

上圖中的方括號(hào)表示該組成單位是必選的；圓括號(hào)表示該組成單位是可選的；（…）…表示（主題）的重復(fù)出現(xiàn)；*表示位于其兩邊的組成單位的順序是可變的。作者發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)包括文章的“主題”，與主題相關(guān)的“目的”“條件”，主題所針對(duì)的“對(duì)象”，主題適用的“范圍”（包括時(shí)間、地點(diǎn)等），文章的“結(jié)論”和“研究方法”。其中“主題”是必須出現(xiàn)的單位，并且可以出現(xiàn)多個(gè)“主題”；其他各個(gè)組成單位則是可選的。幾乎所有的“主題”都位于標(biāo)題的起始位置，占99%；只有1%的“主題”居于標(biāo)題的末尾。

學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間有一定的組合模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，數(shù)據(jù)庫(kù)中的599個(gè)標(biāo)題共體現(xiàn)出42種表達(dá)模式，有的出現(xiàn)頻率僅為一次，但有幾種出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。下表展示了居于前十位的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題表達(dá)模式：

從上表可以看出，在學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的擬定過(guò)程中，作者在確定文章討論的主題之后，一般會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和限定：或是闡明文章的結(jié)論，限定主題所產(chǎn)生的范圍；或是明確主題所針對(duì)的對(duì)象，點(diǎn)出所采用的方法和目的。當(dāng)然，文章的標(biāo)題最終以何面目展現(xiàn)給讀者，要不要對(duì)主題有所修飾以及如何修飾，從哪幾方面入手，這要參照研究的背景。

通常情況下，之所以要對(duì)文章標(biāo)題的“主題”從“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”等角度進(jìn)行描述，這是由標(biāo)題在文章中所起的作用決定的。首先，標(biāo)題可以使讀者透視文章的核心內(nèi)容，所以從上述幾個(gè)角度對(duì)文章標(biāo)題的“主題”進(jìn)行描述可以使標(biāo)題更具體、更豐滿，這樣就能使讀者一下子抓住研究的要點(diǎn)。其次，由于標(biāo)題是文章的門面，好的新穎的標(biāo)題可以對(duì)文章起到宣傳的作用，從而吸引讀者。而研究?jī)?nèi)容是否新穎、是否具有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)價(jià)值則恰恰要通過(guò)上述所說(shuō)的“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”來(lái)體現(xiàn)。

三、對(duì)英語(yǔ)準(zhǔn)教師反思能力培養(yǎng)的啟示

科研能力是優(yōu)秀英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)之一，也是他們反思能力的體現(xiàn)，以上研究結(jié)果對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力具有一定的啟示。在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，教師要重視標(biāo)題的寫作，不僅僅要告訴英語(yǔ)準(zhǔn)教師標(biāo)題在論文中的作用，什么是好的標(biāo)題，還要能夠?yàn)樗麄兙唧w講解好標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征和其相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式。

也就是說(shuō)，教師要熟悉該語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式，這樣才能夠指導(dǎo)英語(yǔ)準(zhǔn)教師在以后的工作中撰寫出好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題一定要包含“主題”語(yǔ)義組成單位，然后再根據(jù)具體的研究情況輔以“目的”“條件”“對(duì)象”等語(yǔ)義組成單位，以此來(lái)說(shuō)明相關(guān)的研究細(xì)節(jié)；并且要注意各個(gè)語(yǔ)義組成單位的語(yǔ)言體現(xiàn)手段特征。所以在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，研究者首先要根據(jù)相關(guān)的研究背景確定自己的研究主題；并且要進(jìn)一步明確該研究的目的、實(shí)施條件和研究對(duì)象等，以此來(lái)突出其新意和價(jià)值所在；最后以恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法表達(dá)來(lái)體現(xiàn)標(biāo)題所蘊(yùn)含的語(yǔ)義。

在講解的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的自我反思能力。教師可以以權(quán)威期刊上學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題為教學(xué)材料，在講解的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的分析歸納使其了解掌握什么是好的標(biāo)題以及如何擬定好的標(biāo)題。總之，本研究能夠?yàn)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的反思能力提供一些啟示。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究把跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做獨(dú)立的語(yǔ)類，而不是把不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是其所屬學(xué)科語(yǔ)類的一部分，這對(duì)語(yǔ)類理論的界定，語(yǔ)類理論研究對(duì)象的范圍等問(wèn)題有一定的意義。

研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的修辭結(jié)構(gòu)特征可用下圖表示：[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對(duì)象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）；（2）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義組成單位之間有不同的組合模式，常見的有十種。

當(dāng)然，本研究所選樣本大小有限，按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位具有相對(duì)性，這是今后研究需要注意的問(wèn)題。

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第3篇

關(guān)鍵詞　高分子科學(xué)導(dǎo)論　案例教學(xué)　考核機(jī)制

包裝材料對(duì)包裝的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，有時(shí)甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個(gè)極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。高分子科學(xué)導(dǎo)論主要包括高分子的合成與化學(xué)反應(yīng)、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應(yīng)用，以及高分子科學(xué)的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，而教學(xué)時(shí)數(shù)只有48學(xué)時(shí)。如何安排好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，按照包裝工程專業(yè)是需求進(jìn)行課程建設(shè)，成為一個(gè)非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，是包裝工程專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效果，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。

1　教學(xué)內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向

教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)我校高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)時(shí)數(shù)少，同時(shí)專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，成為提升高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素。在本課程的教學(xué)中，在對(duì)第一部分高分子合成化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，主要精力集中在對(duì)于反應(yīng)基本原理的認(rèn)識(shí)和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對(duì)聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識(shí)中，對(duì)材料的力學(xué)性能進(jìn)行了著重介紹。作為包裝容器的設(shè)計(jì)、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學(xué)性及其他一些基本性能。使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對(duì)材料的基本理化性能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第三部分是將材料的加工，對(duì)于包裝材料而言，如何將粒料通過(guò)注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，也是與學(xué)生將來(lái)從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學(xué)時(shí)上予以加強(qiáng)。尤其是針對(duì)我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進(jìn)行了較為詳細(xì)的展開。

2　在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)

掌握和運(yùn)用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書本知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。例如在講高分子材料的應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，對(duì)身邊的包裝產(chǎn)品進(jìn)行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。國(guó)際牙膏巨頭美國(guó)高露潔公司在進(jìn)入我國(guó)牙膏市場(chǎng)以前，曾做過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。針對(duì)這些特點(diǎn)，高露潔采用了創(chuàng)新的復(fù)合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，迅速占領(lǐng)了我國(guó)1/3的牙膏市場(chǎng)份額。這個(gè)例子，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高分子材料對(duì)于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述高分子注射成型工藝時(shí)候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對(duì)氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問(wèn)題進(jìn)行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時(shí)排出，易導(dǎo)致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進(jìn)方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過(guò)前期所學(xué)的高分子化學(xué)和高分子物理相關(guān)的鏈段運(yùn)動(dòng)、熔體流動(dòng)、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。從而使所學(xué)知識(shí)得到綜合體現(xiàn)，提高了學(xué)生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)有助于其將來(lái)在工作中分析并解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3　優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對(duì)學(xué)生一種非常有效的激勵(lì)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時(shí)考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。考慮到學(xué)生還處于大二階段，尚未接觸到文獻(xiàn)調(diào)研等課程，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單教授學(xué)生如何使用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎以及初步學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，武裝了學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研手段，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去查閱文獻(xiàn)資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進(jìn)行撰寫。學(xué)生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領(lǐng)域幾乎尚無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學(xué)期，包裝專業(yè)學(xué)生就可以以高分子材料為出發(fā)點(diǎn)，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新的科技項(xiàng)目，其申請(qǐng)數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個(gè)考核內(nèi)容是將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，每組做個(gè)PPT并請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行講述，考核成績(jī)作為該組四位同學(xué)的成績(jī)。通過(guò)做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說(shuō)明，并進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問(wèn)，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過(guò)最后的考試，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識(shí)。