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2009年2月20日,根據(jù)中國民航大學(xué)與中華技術(shù)學(xué)院(2009年8月1日起更名為中華科技大學(xué))簽署的校際合作協(xié)議,作者應(yīng)邀來到臺灣中華技術(shù)學(xué)院從事教學(xué)交流活動,在4個半月的時間里,通過對臺灣的高等教育有了一定的了解,從中受到了一些啟發(fā),同時引發(fā)了一些對我國內(nèi)地高等教育的一些思考。臺灣島上共有大約2300萬人,有151所大學(xué)和學(xué)院,其中公立大學(xué)和學(xué)院有61所,私立大學(xué)和學(xué)院90所,基本上是普及高等教育,所以幾乎每一個孩子都有接受高等教育的機(jī)會。大學(xué)部的辦學(xué)層次分為:四技、二專和二技。四技相當(dāng)于我們的四年制本科,學(xué)生畢業(yè)后可以考研究所(即碩士研究生)或從事工作。為了進(jìn)入民航工作,很多學(xué)生在畢業(yè)后還有進(jìn)入航空維修教育中心再接受近兩年的學(xué)習(xí)。二專是職業(yè)高中畢業(yè)后可以升二專接受兩年高等專業(yè)教育,相當(dāng)于我們的高職,畢業(yè)后可以從事工作或升二技。二技相當(dāng)于我們的專接本,二專畢業(yè)后可以升二技,二技畢業(yè)后相當(dāng)于四年制本科生,可以就業(yè)或升研究所。在臺灣,學(xué)生可以通過參加聯(lián)考或參加甄選的方式升學(xué),學(xué)習(xí)成績好或有特長的學(xué)生一般采用參加甄選的方式入學(xué)。臺灣多年來受西方和日本教育體系的影響,其在教學(xué)理念上和教學(xué)思路上和西方教學(xué)形式很類似,但又結(jié)合臺灣島內(nèi)的特色,建立了臺灣特有的高等教育。其中有不少是值得我們借鑒的。下面就結(jié)合臺灣高校的一些特點進(jìn)行分析和探討。

1高校的辦學(xué)思路

在臺灣,高校林立,特別是有很多的私立大學(xué),其競爭要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學(xué)校的維持和發(fā)展,各高校投入大批的力量進(jìn)行教學(xué)研究,辦出自己的特色。而臺灣“教育部”對于高校辦學(xué)沒有太多限制,只對教學(xué)層次和師資力量上進(jìn)行監(jiān)督。所以,臺灣高校可以根據(jù)自己的師資組成、學(xué)源體系,開辦不同的專業(yè),做到自主辦學(xué)。這一直是值得我們進(jìn)行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業(yè)體系,在專業(yè)體系的指導(dǎo)下辦學(xué),但隨著社會的發(fā)展,新的學(xué)科門類越來越多,特別是一些新型專業(yè),如果在一個固有的框架內(nèi)辦學(xué),其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當(dāng)放寬專業(yè)體系要求,特別是對于一些特殊行業(yè)院校,這對于高等院校的發(fā)展是至關(guān)重要的。

2高校的定位

另外一點需要提出的是,臺灣的高校對于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學(xué)一個最為重要的環(huán)節(jié)之一。前文已經(jīng)提到過,臺灣高校的競爭非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程設(shè)計的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程制造的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會輕易改變辦學(xué)思路,以確保自身已經(jīng)占領(lǐng)的市場。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進(jìn)行充分調(diào)研和自身評估的情況下,考慮短期的利益,開設(shè)一些熱門的專業(yè),或者是輕易改變辦學(xué)思路,辦學(xué)科門類大而全的高校,這樣將會失去自己的辦學(xué)特色,別人的市場沒有占住,而自身原有的市場也會被別的高校瓜分掉。雖然現(xiàn)在我們的高等教育還沒有普及,高校的競爭壓力還不太大,但隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展,高等教育普及化的推進(jìn),以及我國獨生子女的政策的實施,再過20年或者更長的時間,我們的高校必然也將面臨像當(dāng)前臺灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學(xué),要培養(yǎng)社會所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進(jìn)行專業(yè)體系和課程體系建設(shè)與調(diào)整的時候,一定要謹(jǐn)慎。

3高校間的競爭

對于新建高校的問題,現(xiàn)在臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經(jīng)很普遍了。這個現(xiàn)象體現(xiàn)在教育方面,最為嚴(yán)重的是學(xué)生生源問題。早期臺灣大學(xué)建立較多,現(xiàn)在所有的大學(xué)都在搶奪生源。導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到保證,也就是說人人有學(xué)上,這樣會導(dǎo)致大學(xué)生質(zhì)量大幅下降。再加上各高校之間學(xué)分互認(rèn),老師為了遷就學(xué)習(xí)差的學(xué)生,不得不將教學(xué)的難度降低,過度的自由化也會使學(xué)校擔(dān)心學(xué)生的流失,不能對學(xué)生嚴(yán)格要求,這些都會使大學(xué)教育走進(jìn)死角。對于我們同樣也是如此,如果大學(xué)的數(shù)量繼續(xù)在增加,十幾年后也會面臨同樣的問題。所以,在內(nèi)地高等教育方面應(yīng)該開展和國際、港澳臺各大學(xué)的廣泛合作,進(jìn)行資源整合,充分利用各大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)資源,培養(yǎng)我們的學(xué)生,而不單純?yōu)榱私鉀Q現(xiàn)有高等教育普及化問題而大量增設(shè)大學(xué)。

4教育的形式

在臺灣的教學(xué)工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個方面都能體現(xiàn)出來。

(1)教學(xué)學(xué)時。每個老師講授科目的學(xué)時數(shù)應(yīng)滿足臺灣當(dāng)局“教育部”核定的各級教師基本鐘點要求:教授每周8學(xué)時,副教授每周9學(xué)時,助理教授每周10學(xué)時,講師每周11學(xué)時,擔(dān)任行政主管者,依規(guī)定減少基本授課鐘點。指導(dǎo)研究生論文得折算鐘點抵充部分基本授課鐘點。這是經(jīng)過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學(xué)校的運作;同時又保證每個教師的工作不超過限度。在這一點上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎(chǔ)課學(xué)群,其教師主要是授課,而在各高校擴(kuò)招的情況下,往往有的教師授課量達(dá)到每周20學(xué)時以上,這樣,教師會很疲勞,同時不能有時間擴(kuò)充、整理完善自己的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量不會很高。所以,核實一個學(xué)校的教學(xué)時數(shù),師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量是確定一個學(xué)校能否正常辦學(xué)的一個前提條件。

(2)授課內(nèi)容。臺灣的大學(xué)對教學(xué)工作實行的是教授負(fù)責(zé)制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學(xué)校不做統(tǒng)一規(guī)定。授課的內(nèi)容也是由老師自己決定,因為使用不同的教材,內(nèi)容會有所差異,因此既然學(xué)校不規(guī)定使用的教材,內(nèi)容也不可能規(guī)定。這一點上,臺灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學(xué)計劃和大綱,需要根據(jù)教師的情況和學(xué)生的情況在每個學(xué)年開始前確定。所以,其教學(xué)體系不完善,不能保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。當(dāng)然,從另一方面講,這也調(diào)動了教師教學(xué)的積極性,為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動、更加貼近工程實際,教師們會主動收集資料,教學(xué)內(nèi)容也變得豐富多彩,不會拘泥于教學(xué)大綱等的限制。基于以上的優(yōu)缺點,我們在教學(xué)改革中可以采用折中的方法,也就是對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,只要規(guī)定課程必備的知識要點,而對于教學(xué)內(nèi)容相對弱化,給教師充分發(fā)揮的空間。

(3)成績評定。在臺灣的大學(xué)里,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,包括平時成績、期中考試成績和期末考試成績,占總成績的比例基本上是3∶3∶4,若需調(diào)整比例需要進(jìn)行特殊說明。平時成績占的比例較大,一般為30%。而平時成績的考查包括許多方面,如任課教師隨時用筆試、口試、查閱筆記、報告、解答習(xí)題或?qū)W生上課表現(xiàn)等方式進(jìn)行考查。一般平時成績還要分成多次來給出,要求教師給每個學(xué)生至少4次平時成績。期中考試是由任課教師在學(xué)校規(guī)定的期中考試時間內(nèi)安排進(jìn)行的考試,占總成績的30%,目的是通過期中考試檢查一下學(xué)生在半個學(xué)期里的學(xué)習(xí)情況,對于期中考試成績偏差的學(xué)生,學(xué)校會設(shè)期中預(yù)警制度提醒學(xué)生和家長注意。期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一安排,成績約占40%。臺灣各個大學(xué)的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務(wù)處安排期末考試是由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)決定的,有的老師會要求學(xué)生以交報告的形式代替期末考試。三項學(xué)業(yè)成績考查占學(xué)期成績百分比,由任課老師自行配比,學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定。從中我們也看出了臺灣高校對教師的充分信任,實現(xiàn)了人性化管理。大陸大學(xué)的成績基本是以期末考試的成績?yōu)橹?成績比例占到85%左右,而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)課程各階段的評估,養(yǎng)成了學(xué)生平時不認(rèn)真聽課,考前突擊的壞習(xí)慣。缺少了期中考試和預(yù)警制度,也就缺乏了對學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制,使得學(xué)生的課程通過率較低。我們應(yīng)該借鑒臺灣高校的這個經(jīng)驗,建立課程的全程監(jiān)督和考評機(jī)制,這對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),保證授課質(zhì)量是有很大幫助的。

(4)學(xué)生的畢業(yè)。在臺灣大學(xué)生只要修夠規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè),沒有我們這的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計,但工科類的學(xué)生往往有一些專向訓(xùn)練是必須的。比如說一些專題制作,由一些老師提出幾個題目,幾組學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的項目,可以幾個人共同完成一個專題。時間長,但不集中安排,這樣可以充分提高學(xué)生的工程實踐能力和團(tuán)隊精神。這一點有點類似于我們的課程設(shè)計,但其具有一定的持續(xù)性,應(yīng)該更類似于大學(xué)生創(chuàng)新活動,但是有學(xué)分的。我們高校特別是工科類的高校可以借鑒這一點,利用教師的科研項目,組織學(xué)生開展設(shè)計研究活動,可以在大學(xué)2～3學(xué)年開始進(jìn)行,一直延伸到本科畢業(yè)設(shè)計,這樣,既可以鍛煉學(xué)生的工程實踐能力,又可以將幾年的研究在畢業(yè)設(shè)計中得到升華,有效地提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。而內(nèi)地工程類高校通常是在大學(xué)的第四學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,這樣做的優(yōu)點是可對學(xué)生進(jìn)行有效地集中管理,缺點是在12周的時間內(nèi),要使學(xué)生對以往知識進(jìn)行概括和總結(jié),并完成畢業(yè)設(shè)計的任務(wù),時間較緊,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不會很高。綜合考慮,可以將內(nèi)地高校和臺灣高校的畢業(yè)設(shè)計的實施結(jié)合起來,畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備可提前到第三學(xué)年,可結(jié)合學(xué)校教學(xué)以及工程實踐訓(xùn)練,由學(xué)生可以主動去獲取自己感興趣的研究點,特別是在實習(xí)期間通過與專業(yè)人員溝通,協(xié)商,選定畢業(yè)設(shè)計候選題目,最后學(xué)校、實習(xí)企業(yè)再針對學(xué)生候選題目給出合理化指導(dǎo)意見和建議,最終確定畢業(yè)設(shè)計選題,這樣在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工程實踐鍛煉中,學(xué)生就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的思考,積累素材,同時通過與企業(yè)人員的溝通交流,以及實時與學(xué)校導(dǎo)師的互動,不斷豐富和完善畢業(yè)設(shè)計題材內(nèi)容,這樣就可以完成結(jié)合工程實際的高水平工程設(shè)計項目。

以上是作者在臺灣從事教學(xué)活動中的一些思考,臺灣的高等工程教育很多方面值得我們借鑒,對于一個高校如何發(fā)展,其教學(xué)模式如何進(jìn)行改革建設(shè)是一個持續(xù)性的問題,我們應(yīng)該吸收多方面的經(jīng)驗,使我們的學(xué)校發(fā)展與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起來考慮,培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力以及良好的工程職業(yè)道德和社會責(zé)任感。