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學科建設與專業(yè)建設，是高等學校發(fā)展建設的重要內容。學科建設與專業(yè)建設既有相同的地方，也有不同的內涵。弄清學科與專業(yè)實際意義，對學科建設與專業(yè)建設作適當?shù)膮^(qū)分和統(tǒng)一的規(guī)劃，對于高等學校貫徹科學發(fā)展觀，合理利用有限的資源，采取協(xié)調一致的措施，是非常必要的，可以使高等學校發(fā)展建設做到目標清晰，指導思想明確，建設方案統(tǒng)一，保障措施有力。

一學科與專業(yè)

學科是與科學知識相聯(lián)系的一個學術概念，是指按門類劃分的知識系統(tǒng)，或者說“學科是相對獨立的知識體系”［1］，表明了知識的門類屬性，強調了知識所在學科的科學歸屬。學科是在科學發(fā)展中不斷分化和整合過程中形成和發(fā)展的。有的學科是科學分化的結果，有的則是兩門或兩門以上學科整合而成的，如綜合性學科和交叉學科。

專業(yè)是與人才培養(yǎng)方案有關的教育管理概念，是根據(jù)學科的發(fā)展和社會職業(yè)分工而確定的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃的基本單位。高等教育本質上是一種專業(yè)教育，學生通過接受某一個專業(yè)的培養(yǎng)，獲得與某一學科或幾個學科有關的知識和能力，便于在社會分工中找到適合自己的職業(yè)。

高等學校作為傳播、發(fā)展、創(chuàng)造學科知識的學術機構，學科是衡量一所學校學術水平的標志。學科對于高等學校的意義，除了從外部獲得社會認可外，還表現(xiàn)在學科是高等學校形成專業(yè)特色的基礎。高等學校又是培養(yǎng)社會所需人才的教育機構，專業(yè)表明了學校在傳授學科知識方面的教學組織管理形式，是進行專門訓練、培養(yǎng)專門人才而產生的學業(yè)門類，所以高等學校培養(yǎng)的人才帶有專業(yè)屬性。

學科與專業(yè)之間存在著密切的關系。

1學科是專業(yè)的基礎

18世紀以后，自然科學從哲學中分化出來，本身又分化為不同的學科領域，便于分門類地進行研究，出現(xiàn)了一系列學科門類，如力學、物理學、化學、動物學、天文學等。隨著科學技術的不斷發(fā)展，這些基礎學科又不斷分化，相繼出現(xiàn)二級、三級學科。與此同時，各學科間經過綜合和交叉產生了邊緣學科和綜合學科，如環(huán)境科學、空間科學、海洋科學、能源科學、材料科學等以及橫向學科，如控制論、信息論、系統(tǒng)論等。這些學科構成了現(xiàn)代高等學校專業(yè)設置的知識基礎。

2專業(yè)是對學科的選擇與組織

專業(yè)的設置，既要考慮學科知識，又要適應社會用人需要，而后者更為重要。社會對人才的需求，不僅要求掌握某一個學科的知識體系，而且要了解掌握與該學科有關的其他學科的知識。同時某一學科知識是以其他學科知識為基礎的。所以專業(yè)的設置首先要在一系列的學科門類中選擇一個或幾個學科作為專業(yè)的主干學科，然后，根據(jù)學科的知識體系，將學科知識轉化為一系列的課程。學科的知識體系往往內容繁雜，需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要在浩瀚的學科知識海洋中進行選擇和組織，使之形成具有專業(yè)特色的課程體系及專業(yè)的定位。

3專業(yè)特色依賴于學科知識的豐富與發(fā)展

專業(yè)特色在本質上就是學科特色，表明了高等學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。形成、強化專業(yè)特色，依賴于構建專業(yè)的基礎學科的學科水平以及對專業(yè)的貢獻大小。當學科發(fā)展并有新的學科產生后，專業(yè)也將隨之調整。

有時學科也具有學業(yè)門類屬性。有學者認為：“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本內涵，只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內涵而已［2］。然而當學科表現(xiàn)為“教學的科目”時，往往是與專業(yè)聯(lián)系在一起的。國家技術監(jiān)督局1992年的《國家標準學科分類與代碼》共設置5個學科門類，58個一級學科，下面還分若干個

二、三級學科，表明了學科的知識門類屬性。

國務院學位委員會和國家教育委員會1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》以及教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中雖然含有學科的概念，但本質是專業(yè)的分類，表明了學科作為專業(yè)設置的基礎。前者設置12個學科門類、88個一級學科、381個二級學科，作為研究生培養(yǎng)的專業(yè)分類與學科分類更接近，聯(lián)系更緊密。后者設置11個學科門類、71個大類、249個專業(yè)則反映出本科專業(yè)分類除考慮學科t外，還考慮了社會對專業(yè)人才的需求。

二學科建設的內涵

學科建設的最終目標是提升學科水平，培養(yǎng)優(yōu)勢學科，發(fā)展新型學科和交叉學科，構造具有特色的學科群。學科建設的功能包括以下幾個方面。

（1）創(chuàng)造知識。創(chuàng)造高水平的科研成果，是學科建設的首要任務。只有創(chuàng)新，科學才能發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能不斷有新的學科產生；只有創(chuàng)新，人類知識的寶庫才能越來越豐富；也只有創(chuàng)新，社會才能進步。衡量學科水平的高低，首先要看對社會貢獻了多少研究成果，在推動科學發(fā)展的過程中做了多少貢獻。

（2）知識的轉化與應用。創(chuàng)造知識不是學科建設的最終目的，而是應該將知識轉化社會生產力，推動社會進步。學術機構不僅要善于創(chuàng)造知識，更應善于將知識服務于社會。知識的轉化與應用有兩個方面涵義。一是將科研成果直接應用于社會生產中，創(chuàng)造物質財富。二是對于高等學校而言，要將科研成果轉化為教育的優(yōu)質資源，為培養(yǎng)人才服務。學校要及時更新教材，將最新的研究成果充實到教材中去。教師要參與科研活動，掌握最新的學科知識，充實到課堂教學中去，這樣，培養(yǎng)的人才才能適應社會發(fā)展的需要。

（3）知識的積累。學科建設不僅要重視學科發(fā)展前沿的突破，更要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果，這些成果是學科共有的，是人類共有的知識寶庫［3］。掌握本學科最前沿科研成果的多少，也是衡量學科水平的標志之一。尤其是對于高等學校，更應該掌握和消化本學科最前沿的學術成果，及時地將其轉化為教育資源。

（4）對于高等學校，學科建設還有一項重要的功能就是培養(yǎng)師資隊伍。學術隊伍建設是學科建設的一項重要內容，通過學術隊伍建設，培養(yǎng)一支高素質的優(yōu)秀的師資隊伍，則是學科建設的重要功能，優(yōu)秀的師資隊伍是將研究成果轉化為優(yōu)質教育資源的根本保證。

學科建設的主要內容包括構建學科體系，確定學科方向，完善學科組織，培養(yǎng)學生隊伍，建設學科基地，建立學科制度等，其中最重要是培養(yǎng)學術隊伍和建設學科基地。

學術隊伍是學科建設的主體，是創(chuàng)新的源泉。知識的創(chuàng)造、轉化和應用，都必須通過人的主觀活動來實現(xiàn)。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的，有創(chuàng)造力的學術研究隊伍，是學科建設的核心。只有優(yōu)秀的學術隊伍，才能確立正確的學科方向。既要鼓勵和培養(yǎng)拔尖的科技人才，又要最大限度地發(fā)揮整個學術隊伍的集體智慧和團隊精神，既要重視學術帶頭人的領軍作用，又要提高學術隊伍的整體素質。

學科基地是學科建設的物質保證。學科基地是進行科學研究的場所，是產生知識的基地，是誕生研究成果的沃土。建設功能齊全，實驗手段先進的學科基地，可以為科學研究提供良好的先決條件。

三專業(yè)建設的內涵

專業(yè)建設的目標是形成完善的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質的滿足社會需求的專業(yè)人才。專業(yè)建設的功能表現(xiàn)在提高教育教學質量，通過設置和調整合理的專業(yè)結構，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，更新教學內容，改善實踐教學條件，提高教師教學效果等措施，使專業(yè)教育體系趨于完善，為全面提高教育教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質的社會需要的專業(yè)人才提供保障。

專業(yè)建設的主要內容包括課程建設，師資隊伍建設和實驗室及實習基地建設。

課程建設是專業(yè)建設的核心內容，又包括建立合理的課程體系和培養(yǎng)方案；選用優(yōu)秀的教材，吸納最新的研究成果，更新教學內容和教學大綱；改進教學方法，采用多媒體技術輔助教學等教學方法和手段建設；考試方法改革與建設等。課程建設工作直接影響著教學水平的提高和人才培養(yǎng)的質量，所以課程建設是辦學過程中最基本的工作之一。

師資隊伍是學校教學的主體，是將學科知識傳授給學生的實施者，是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。高素質的教師應該掌握本學科最先進的知識和最新的研究成果，具有將知識無保留地傳授給學生的能力和高超的講課藝術，同時作為學生的引路人，應該具有高尚的品質和關心學生的愛心。師資隊伍建設的內容不僅包括科研、教學能力建設，還應包括教風建設和師德建設。

實驗室和實習基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的物質保證。實驗室和實習基地建設的最低標準應該能夠滿足實驗教學的基本要求，能夠進行綜合性、設計性實驗，通過實踐教學，使學生在加深對基本理論的理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)其專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。

四學科建設與專業(yè)建設的關系及應注意的問題

1學科建設與專業(yè)建設的關系

雖然高等學校的學科建設和專業(yè)建設是兩個不同范疇的概念，其中建設的目標和建設功能不同，但二者又是密不可分的，其中包含了共同的建設內容。學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設離不開學科建設，只有將學科建設的內容融入到專業(yè)建設中去，以學科建設促進專業(yè)建設，專業(yè)建設才能夠達到其預定的目標。

（1）學科建設為專業(yè)建設提供了優(yōu)質的教育資源。通過學科水平的提高，學術成果的轉化，使教學內容不斷更新，教學方法和手段不斷改進。

（2）學科建設為培養(yǎng)高素質的師資隊伍創(chuàng)造了條件。教師參加科學研究，不僅可以直接創(chuàng)造研究成果，更重要的是豐富了專業(yè)知識，提高了教學能力和水平，更有利于將最新的學科知識傳授給學生。

（3）學科建設使實踐教學條件得以改善。尤其是學生直接參與實驗研究，在學科建設的過程中得到自由的發(fā)展，綜合能力和綜合素質得到最大限度地提高。

所以不能把學科建設和專業(yè)建設割裂開來。專業(yè)建設，應該包括學科建設的內容，學科建設，必須考慮為專業(yè)建設服務。

2專業(yè)建設的指導思想

在專業(yè)建設中，課程建設是主要內容，學科建設是專業(yè)建設的知識源泉和動力，因此，專業(yè)建設的指導思想應該是“以課程建設為核心，以學科建設為動力，以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才為目標，建立完善的專業(yè)教學體系”。這是對高等學校專業(yè)建設規(guī)律的概括與總結。

3學科建設的定位和側重點

高等學校的學科建設的定位一定要準確，與學校的定位及辦學層次應該是一致的。研究型大學更看重知識的創(chuàng)新，將創(chuàng)造知識放在首位，教學型大學則應將重點放在知識的積累和轉化上。研究生教育應重視知識的創(chuàng)新，學生通過參與科學研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學研究能力。本科生教育則應重視知識的積累與轉化，使學生獲得最新的學科知識。然而不論什么樣的大學，不論是研究生教育還是本科生教育，都應該把學科知識轉化為優(yōu)質教育資源作為學科建設的核心內容，這是高等學校的辦學目的所決定的。

將學科建設融入到專業(yè)建設中去，在考慮學科建設的同時，應該同時考慮專業(yè)建設的需要。高等學校從事科學研究的學術隊伍同時是組織教學的師資隊伍，所以不能單純進行學術隊伍建設。師資隊伍建設不僅要關注科研能力和學術水平提高，而且要關注教學能力和教學水平的提高以及教風建設和師德培養(yǎng)。實驗室和學科基地的建設既要滿足科學研究的需要，又要滿足實踐教學的需要，發(fā)揮教學功能。

五結語

學科和專業(yè)是兩個不同范疇的概念。學科建設和專業(yè)建設具有不同的建設目標和功能，但其建設內容具有共同點。高等學校應該將二者緊密聯(lián)系起來。統(tǒng)一制定學科專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，貫徹科學發(fā)展觀，統(tǒng)一考慮建設內容，根據(jù)不同的建設目標，制定統(tǒng)一的建設方案，統(tǒng)一調配學校的科研與教學資源，采取共同對策措施，使學科建設和專業(yè)建設協(xié)調有序進行。