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一、用文學(xué)作品活化歷史人物形象

文學(xué)作品經(jīng)過了藝術(shù)手法加工，用具體、直觀、形象的方式來真實(shí)地展現(xiàn)和反映歷史。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用文學(xué)作品去創(chuàng)設(shè)歷史情境，在情境中活化歷史人物和歷史事實(shí)，借用歷史人物形象對(duì)學(xué)生開展道德教育、人格教育等思想教育，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”（人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到那是一個(gè)人才輩出的亂世，教師可以引入北宋著名詞人蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學(xué)生在這首大氣磅礴、意境遼闊的詞中，感受到周瑜的颯爽英姿和赤壁之戰(zhàn)的激烈。之后，教師再對(duì)教材中所描述的赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)役的具體情況、當(dāng)時(shí)著名的歷史人物以及此戰(zhàn)役對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的重要意義。又如，教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”（人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的片段，讓學(xué)生切身感受甲午海戰(zhàn)的歷史，并且體會(huì)到鄧世昌等愛國(guó)將士為了維護(hù)國(guó)家利益不惜犧牲生命的愛國(guó)主義熱情。這樣，激活了歷史事件中英雄人物的形象，自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

二、用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣

在歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。在文學(xué)作品中，有許多對(duì)歷史知識(shí)栩栩如生的描述和抒情，而這些文字往往引人入勝，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以借助文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情。例如，教學(xué)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”（人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)說明從明朝中期以來，在江浙的蘇州一帶的紡織業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了雇傭關(guān)系，這是一種資本主義的生產(chǎn)關(guān)系。而在明清小說《警示恒言》中，講述了一個(gè)施復(fù)夫婦通過做生意發(fā)家致富的故事，正是這種資本家雇傭關(guān)系的具體表現(xiàn)。教師可以講述這個(gè)故事，讓學(xué)生探究資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽為什么能在江浙的蘇州一帶興起，以及研究為什么這種資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽沒能得到發(fā)展壯大。在探究過程中，學(xué)生既加深了對(duì)明清歷史的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

總之，文史結(jié)合法是一種將文學(xué)和歷史融合在一起的教學(xué)方法，對(duì)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，都有積極的作用，值得初中歷史教師在教學(xué)過程中推廣。

作者：樊麗珠單位：玉林市玉東新區(qū)茂林三中