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高職藥學類教育是為生產、管理、服務等一線培養技術型、應用型專門人才，教育部在《關于深化教學改革培養21世紀需要的高質量人才的意見》中指出，我國高等職業教育教學工作要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為核心。高職藥學類專業化學實驗教學以技術型教育為主，其目標是使學生獲得從事藥學相關職業所需的技能和知識，成為生產第一線的高級技術應用型和生產實用型人才。

一、課程設置

大學和高職院校對藥學類專業化學實驗教學課程體系都進行了相應改革，其共同方向為打破不同專業實驗的界限，根據課程的基礎性特點，把傳統的無機、有機、分析和物理四大化學融為一體，構建一體化的化學實驗教學體系。整合后的教學體系包含基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三類，內容設置循序漸進，有針對性地對學生的能力進行訓練。另外，化學實驗的內容的選擇更加環保人性，減少了對環境的污染和人體健康的危害。大學和高職藥學類專業化學實驗教學的差別主要體現在培養學生能力的側重方面，這也反映出兩者培養目的的不同。大學化學實驗教學課程設置原則為“確保基礎，更新內容，突出應用，反映前沿”。

課程設置上強調基礎實驗技能的同時，以科學研究為內容導向，注重培養學生獨立思考和解決問題的綜合素質以及從事創新性科學研究的能力，為培養高層次人才打好基礎。為服務于教學目標，大學化學實驗類型多以綜合性與設計性實驗為主。高職藥學類專業化學實驗教學按照“需用為準，夠用為度，應用為先”的基本原則，以企業需求的技能為導向，培養學生的職業能力，讓學生掌握專業所需的化學實驗及應用的基礎操作和基本技能，畢業后直接上崗就業。為強化實用性與技能性，高職化學實驗傾向于基礎性實驗和綜合性實驗類。

二、教學設置

教學設置中一個主要問題是教師在整個教學程中所起的作用。由于學生知識層次和學習能動性較好，加之學生有較多課余時間預習和復習，大學化學實驗中教師只負責引導，學生成為主體，有的大學化學探索引入了開放式實驗，從選擇實驗內容到進行實驗過程，最后完成實驗求得結論，甚至是實驗的準備過程，全部由學生參與并主導，很大程度上激發了學生的實驗熱情，大大提高了大學生從事實驗和科研的興趣。高職化學實驗教學強調培養學生的基本技能，所以要求通過基本操作的規范化反復訓練，熟練掌握實驗技能。為了達到最佳的教學效果，教師甚至需要手把手的給學生講解演示，教師在整個化學實驗教學中占據著較為主導的地位。

另一方面，隨著科學技術的進步，大學與高職院校的化學實驗開始由瓶瓶罐罐走向屏幕和虛擬空間。多媒體電子教案、實驗視頻錄像以及完全由電腦虛擬的仿真實驗室無疑是化學實驗教學的一大新發展，雖然它們不能完全取代傳統的大學化學實驗硬件平臺，但作為化學實驗的輔助教學手段越來越受到大學和高職院校的重視。

綜上所述，大學與高職藥學類專業化學實驗教育在人才培養上必須找準各自位置，準確定位培養目標，合理制定化學實驗課程，恰當采用教學手段與方法，著力培養學生能力，為我國醫藥行業輸送優秀的藥學專業人才。

作者：謝達春單位：成都中醫藥大學