［摘要］針對工程型遠程教育特點，從智慧身份認證、教學資源重構和評價體系建設三個維度出發，設計并實現了智慧化程序設計實驗實訓平臺。該平臺采用人臉識別方式實現遠程教育的過程控制，以知識塊為建設單元，以專業技能提升為目標，重構遠程教育教學資源，以分布式智能測評和不同崗位能力需求設計個性化評價機制。實際教學效果證明，該平臺創新了遠程教育教學服務模式，有效提升了學生自主學習意識和程序設計綜合能力。

［關鍵詞］遠程教育；程序設計；資源建設；評價機制；身份認證

隨著教育信息化的不斷推進，遠程教育已經成為成人（繼續）教育的主流教學模式［1］。傳統遠程教育專注理論型通識課程網絡教學平臺的建設和應用［2］，對工程實踐型平臺研究較少。程序設計是計算機類專業的核心技能，具有很強的工程實踐性［3］。本文剖析工程型遠程教育教學特點，從智慧身份認證、教學資源重構和評價體系建設三個維度出發，探索智慧化程序設計實驗實訓平臺的建設與應用，創新遠程教育教學服務模式，對創建智慧學習環境，建設終身教育體系，促進學習型社會發展具有重要意義［4］。

一、工程型遠程教育的特點

成人（繼續）教育的對象是社會上各行各業的成人，其參與工程型遠程教育旨在提升職業素養和專業技能［5］，完成不同發展階段的晉升任務，具有很強的學習目的性。（1）突出實踐性，專注技能提升。工程型遠程教育不同于常規遠程教育，實踐性環境對配合理論學習、提升職業素養和專業技能具有重要意義，所有學習者都是為了增強崗位競爭力這一核心目標。（2）職業階段不同，水平參差不齊。遠程教育的參與者來自不同行業和不同崗位，其職業發展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業技能提升目標也不盡相同，“同質化、普教化”教學模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規劃

（一）系統架構基于遠程教育的智慧化程序設計實驗實訓平臺立足工程型遠程教育特點，圍繞智慧身份認證、教學資源重構和評價機制建設三個核心問題，將人臉識別技術［7］引入遠程教育過程監控，實現智慧身份認證，保證遠程教育的真實性和有效性，重構遠程教育程序類課程，以知識塊為建設單元，滿足個性化學習需求，依托OJ系統，建設多元評價機制，促進多樣化專業技能提升，切實改善遠程教育智慧學習環境［8］。實驗平臺系統架構如圖1所示。

（二）功能分析1.智慧身份認證。該模塊包括人臉樣本特征庫管理、人臉圖像自動采集和上傳、人臉識別、預警控制等功能。系統接軌校園信息化建設，構建所有學生的人臉圖像特征信息庫，通過人臉自動采集和上傳、特征提取和人臉識別等技術，根據系統配置在平臺登錄環節和其他實驗環節中實時進行身份驗證［9］，防止中途離開、代替學習等不良情況發生，實現遠程的過程監控，保證整個學習過程都是由學生本人進行，確保教學效果的真實有效。2.教學資源重構。該模塊包括程序設計知識點庫管理、課程實驗項目庫管理、課程考試題庫管理、科研孵化項目庫管理、企業實訓項目庫管理、程序測試數據庫管理等功能。圍繞專業技能提升目標，重構程序設計類課程，凝練基本語法、順序結構、選擇結構、隊列、圖等程序設計核心知識塊，再以知識塊為建設單元，融合行業主流應用，校企、校校合作成果，構建各類實驗教學項目庫。在開展實驗實訓教學時，學生可以根據自身提升需求個性化選擇知識塊，重構個性化課程，滿足個性化學習［10］。3.多元評價機制。該模塊包括編譯器智能選擇、程序智能測評、分布式并發處理等功能。融合行業主流開發語言編譯器，實現程序代碼統一托管，引入OJ測評系統，融入代碼抄襲檢測［11］、代碼等功能，針對編譯、運行、數據測試等各個環節給出細致合理的評判標準，推行多元評價機制，幫助學生快速了解程序運行過程，并能根據不同的評判結果進行快速有效的修改，加深對程序語言設計的理解。同時，針對大規模遠程教育特點，實現多服務器的分布式系統部署［12］，確保測評服務的快速響應。4.系統管理。該模塊包括系統日志管理、預警控制配置管理、數據庫管理等功能。系統詳細記錄教師和學生的相關操作，形成系統操作日志，針對系統運行的關鍵節點和各類故障情況，形成系統運行日志，保證對系統的整體運行情況完全掌握。實現與智慧身份認證模塊、多元評價模塊的無縫連接，管理人臉識別參數、程序智能測評參數等配置信息。同時，實現對數據庫的定點備份、指定還原等功能。5.用戶管理。該模塊包括學生信息管理和教師信息管理等功能。實現對教師信息和學生信息的批量添加、指定刪除、定時備份等功能。6.統計分析。該模塊包括成績管理、圖形統計分析、統計報表導出打印、綜合查詢等功能。針對教師和學生的整個教與學的相關信息，包括學生每次實驗成績、教師班級總體實驗情況等，能夠實現多條件的復雜數據查詢，并針對各類對比性數據能形成直觀的對比數據圖表，同時還提供了相應數據的報表導出和打印功能。

一、智慧、實踐智慧、教師實踐智慧含義概說

先哲和學者們關于實踐智慧的論述，從蘇格拉底、柏拉圖到亞里士多德，再到后來的奧迪、以里弗、鄧恩等，還有我國學者關于實踐智慧的探析，無論是哲學范疇的思辨，還是教育范疇的追問，實踐智慧總的來說它是來源于人類實踐，超越于人類實踐、服務于人類實踐的。具體指向于人類實踐領域中主體人的能力品格，具有知識性、價值性、主體性、情境性和綜合性等特性。

教師教育實踐智慧概說。我國教育界關注和研究教師教育實踐智慧起步比較晚，可查的資料應從1995年始，且以談教師教學實踐智慧的文章居多。如教學實踐智慧是既不同于理性智慧，又不同于實踐知識的二者有機結合；教學實踐智慧是教師在現實的教育情境中，對教育的合理性追求，涵蓋教師的智能素養和人文素養。綜合近年來國內學者關于教師教學實踐智慧與教育實踐智慧的論述，本文所持有的關于教師教育實踐智慧的觀點是：在特定的教育情景中，教師個體在解決紛繁復雜的教育問題、處理各種教育關系和矛盾的過程中，所表現出來的獨特的能力和職業品行，具有個體獨特性。它來源于教師知識、經驗的積累，蘊含、表現于教師的職業品行、教育能力、教育藝術中，在教育機智中彰顯教師的教育魅力。特定的教育情景是教師教育實踐智慧賴以生發的客觀環境，教育情境中，教師知識的建構、經驗的積累是教師生成教育實踐智慧的基礎，職業品行、教育能力、教育智慧、教育藝術、教育機智是教師教育實踐智慧的表現。

因此，教師沒有知識的建構、經驗的積累，便沒有教師教育實踐智慧的生成。知識的建構、經驗的積累，在教師實踐智慧的生成過程中、在量上遵循遞加的法則。而實踐智慧一旦形成，在智慧運行的原理中、在量上知識又遵循遞減的法則。實用主義教育家、哲學家杜威曾經指出：“教育上應區分兩種人：一種是‘擁有許多信息的人’；另一種是‘睿智的人’。前者擁有一大堆二手知識，這些知識非但無助于其經驗、智慧的生長，反而有可能阻滯其基本的沖動、鈍化其天然的敏感性；后者則是機智的、消息靈通的，并善于處理他所遇到的各種問題。教育的目標應該是培養‘睿智的人’，這就需要把信息與個體的積極的直接經驗結合起來，并把信息應用于個體的直接活動”。杜威這里所說的“擁有許多信息的人”，就是擁有大量教育知識、經驗的人，“睿智的人”就是具有教育實踐智慧的人，二者是對立中的統一。知識不等于智慧，但智慧必然來源、生成于知識，超越于知識的另類表達方式和表征方式，是教師教育實踐活動追求的現實理想和境界。

二、教師個體知識是教師教育實踐智慧生成的基礎

關于教師知識是什么，本文不作繁雜的概念界定。通常意義上講，教師知識就是指教師從事教育、教學實踐活動所應具備的全部知識，是教師職業專業化的基礎，也是教師教育實踐智慧生成的基礎。雖然農民種田、工人做工也需要知識，但都沒有教師教育實踐活動對知識的依從度高，盡管科學家的科學研究工作也需要大量的知識，但教師擁有和使用的知識和科學家是不一樣的。正如杜威所說的那樣，教師教育實踐活動中教師所擁有和使用的知識，目的是使其心理學化為學生可理解的東西。在這里，所運用的教師概念作特別邏輯上的說明，文章中所使用的教師概念，是“個”概念，不是“類”概念，因此教師知識是指教師個體知識，而不是指教師群體知識，其品質具有個體獨特性。

（一）教師教育知識概說

人們在日常生活或社會活動中，談起教師總是把教師與知識文化聯系起來，冠以“學富五車”的美名，無論其氣質、行為還是所從事的職業。氣質：“你看那人，文質彬彬的像個老師”；行為：“你看人家到底是老師，舉手投足多斯文，說話多有文化，看問題透徹到位”；職業：“要想教給學生一碗水，教師就必須具備一桶水”；“我們某某老師真有文化，知識特別淵博，講課旁征博引、幽默詼諧、游刃有余”。教師儼然成了知識、文化的載體和符號。

[摘要]“互聯網+”行動計劃于2015年被提升為國家戰略，基于這一背景實施智慧教育建設。從學校、教師、學生、教育主管部門及市民的角度分別確立建設預設目標，強化平臺構建并給出不同問題解決方案，期待能夠讓智慧教育平臺助力教育教學。

[關鍵詞]無錫地區、智慧教育建設、應用與實踐

一、建設背景

2015年3月5日，總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上作政府工作報告，將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略。“互聯網+”中的互聯網是指一種以移動互聯網、云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是通過新形態的互聯網連接引發創新和融合，從而催化傳統行業的改革和發展。如何在“互聯網+”下增強教育公共服務能力，提升教育惠民服務水平，促進教育優質均衡發展，推動教育模式創新，探索教育發展在“兩聚一高”新實踐中重要作用，這是擺在各級政府和廣大教育工作者面前的新形勢、新任務、新課題。2016年無錫市人民政府印發《無錫市十三五教育事業發展規劃（2016-2020年）》，2017年無錫市教育局印發《無錫市“十三五”教育信息化發展專項規劃》，將智慧教育建設工程列為重點工程。按照規劃要求，依托無錫市公共信息化建設，加快推進智慧校園建設，形成與智慧城市發展相適應的智慧教育發展水平，全力推動區域教育信息化的轉型發展，推進教育現代化。

二、建設目標

學生：滿足其對優質教育資源的需求，促進綜合能力的提升，讓每個學生都能便利地享受到優質的學習資源。教師：提供教研教學的輔助支撐，提升教師的教育教學水平實現教師與教師之間的優質資源共享，并建設教學類工具和軟件系統。學校：提升學校綜合管理效能，促進校際的交流和合作為各級學校提供智慧校園服務以及配套的管理服務，提升教育管理水平和效率。同時，通過信息交流、資源共享等平臺的建設，促進區域各學校之間的交流與合作。教育局：規范信息標準，為各級教育機構提供管理公共云服務，全面提升教育管理服務的效率。市民：完善教育信息公開，為市民公眾提供實時、可靠的教育資訊服務，提供多樣的社會化教育服務，建立開放的市民教育體系。

三、基礎設施建設

（一）公共網絡環境2015年啟動建設全國首創的無錫無線教育城域網，在教育城域網中心端部署無線控制平臺、實名認證平臺、資源分發平臺和運維管理平臺。學校僅需安裝無線熱點即可組建與校園網、城域網融合的無線校園網，為學校無線網絡建設減低了技術難度和經費投入，實現了無線校園網的統一安全管控和校際間無線漫游應用，為全市智慧校園建設、智慧課堂實踐提供有力支撐。

在各類學校紛紛建設數字化校園之際，為規范數字化校園建設，推進“互聯網+”行動，提升中小學校信息化建設與應用水平，推動信息技術與教育教學的深度融合，切實加快全國教育信息化進程，以教育信息化支撐和引領教育現代化，服務教育強國建設，2018年4月我國教育部制定《中小學數字校園建設規范（試行）》［1］，明確了數字化校園建設的目的、原則、模式、內容、流程，對用戶的信息素養提出了要求，尤其是對數字化校園平臺的功能做了詳細的說明。數字校園是智慧校園的基礎，對智慧校園起到基礎支撐作用，只有在數字校園的基礎上進行智慧化建設，才有可能建成為智慧校園［2］，智慧校園是數字化校園發展的必然趨勢［3］。本研究主要采用CiteSpace工具，對篩選出的有代表性的智慧校園相關文獻從年度發文數量、研究機構、期刊分布、研究熱點、研究趨勢等方面進行可視化分析，梳理智慧校園研究與發展的現狀，同時總結一些結論，為智慧校園建設與發展提供一些可行性建議。

1數據來源與研究方法

1.1數據來源

為了充分了解智慧校園發展情況，本研究選取中國知網（CNKI）2009-2019年近十年的期刊論文作為樣本，期刊論文類別為SCI、EI來源、CSSCI、核心期刊，去掉了CSCD論文，以“智慧校園”為關鍵詞進行檢索，通過篩選，選出有代表性的191篇，進行分析。

1.2研究方法

本研究采用CiteSpace工具對檢索的文獻進行可視化分析。分析智慧校園建設情況，同時預測智慧校園發展趨勢。CiteSpace是美國德雷賽爾大學陳超美教授研發的一款專門用于學術文獻分析的信息可視化工具，適用于多元、分時、動態的復雜網絡分析，可以探測出某一學科或領域的熱點主題及其演進，目前已廣泛應用于探測、分析學科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識基礎之間、不同研究前沿之間的相互關系［4］。

2利用CiteSpace定量分析

2.1文獻年度分布

摘要

教育是一種智慧活動，是培養健康人格、智慧人生的活動，不僅僅是某一種技術的應用，更應當是智慧的教育。智慧教育是我國教育信息化建設的核心價值取向，也是其薄弱環節。教育信息化的進一步發展的實質是，通過進一步擴大教育信息化的程度來為教育活動提供最好的智慧支撐，以促進教育發展，提升學生素質和智慧水平，讓教育溯及其本質，讓學生的發展更全面、更有智慧。

關鍵詞

智慧教育；教育信息化；核心價值取向

“信息通信技術是21世紀社會發展的‘最強有力’的動力之一，其革命性的發展不僅極大地影響著人們生活、學習和工作的方式”[1]，也在重塑著世界的政治、經濟、文化新格局?，F代化的含義里面多了一個全新的內容，那就是“信息化”。面對信息化的強勁動力作用，世界各國開始普遍關注和積極探索教育信息化之路，以及教育信息化在教育現代化和提升國民素質等方面的重要作用。我國也把教育信息化作為社會發展的重大戰略予以推進?！?006———2020年國家信息化發展戰略》中明確提出“加快教育科研信息化步伐”，“提升基礎教育、高等教育和職業教育信息化水平”[2]的戰略部署?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出“：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡?！盵3]為此，教育部專門制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》進行具體實施。自20世紀90年代以來，我國教育信息化建設在基礎設施體系、數字教育資源、信息化教學應用、教育管理信息化等方面已經取得顯著進展，對于促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的作用初步顯現，但是加快推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰。[4]可以說，我國教育信息化建設已經進入到了一個從設施技術建設到內涵本質拓展的轉折期。教育信息化的進一步發展必須解決其核心價值理念的問題，即關于其核心價值取向到底是什么的問題：我們為什么要推進教育信息化？為了學習信息技術、促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式，抑或幫助學生全面，形成智慧？正是通過這種追問，我們發現只有智慧教育才是教育信息化的真正核心價值取向，是教育信息化的真正意義，真正價值所在。

1何為智慧教育

什么是智慧？新華字典的解釋是：智慧是人們“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”[5]。智慧是一個與知識既聯系密切又相互區別的概念。知識通常是指人們公認并且經過實踐檢驗過的、正確的有關事物和現象，以及它們相互之間關系的信息，是一種靜態的對世界的描述和總結。而智慧則是人們在學習知識的過程中，或學習知識后形成的一種動態性的能力。這種能力形成于知識的學習和積累，有助于人們更好地認識和改造世界的活動，更加高效地學習知識和形成新知識。教育的目的是什么？是幫助受教育者了解知識，記住知識，提升修養，還是幫助他們完善人性，追求智慧，完美人生？這是知識教育與智慧教育的分界線。知識教育是教育的一種形式，目的是授人以知識，知識的學習和掌握是教育的核心，所有的教育活動都是圍繞著知識而展開，為知識而服務。教師的職責是生動活潑、完整無誤地把更多的知識傳授給學生，促使他們學習知識，而學生的使命則是通過作業練習、背誦等方式，認真地學習知識，盡可能地掌握更多的知識。而智慧教育基于對于人的本質、教育本質等問題的追問而形成的一種全新的教育理念。智慧教育的目的是授人以智慧，智慧的養成和應用是教育的核心，教育在于教會人們學會質疑，教人走向生活。教師的職責是在知識傳授過程中，幫助學生學會思考，學會完善自我，弘揚個性，而學生的使命則是在知識的學習中，通過思考、質辯等方式，形成自己獨特的生活生存智慧。[6]

2教育信息化何以關涉智慧教育

摘要：為了提升學生的綜合能力，文章闡述了智慧課堂的特點，分析了昆蟲行為與習性智慧課堂的構建意義，從課前階段、課中階段、課后階段指出了昆蟲行為與習性智慧課堂的構建策略。

關鍵詞：智慧課堂；微課；昆蟲行為與習性；教學設計

“互聯網+”時代的到來，信息技術在日常的教學中發揮著重要的作用，相關的教學模式主要包括微課、翻轉課堂、MOOC、創客教育及智慧課堂等[1]。其中智慧課堂主要利用智慧教學法開發學生的智慧，培養學生的綜合素質，是信息化教育發展的成果。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂借助“互聯網+”的信息技術，創造靈活、實用的學習環境，促進學生的智慧發展，充分展現了“教育為學習者的智慧發展服務”的理念[2]。在物聯網、移動互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的支持下，智慧課堂具備“教學決策數據化”“評價反饋即時化”“交流互動立體化”“資源推送智能化”等特點。智慧課堂在教學流程設計中充分考慮“教”與“學”的統一性，主要采用“三段十步”的教學模式，即由“課前、課中、課后”教學環節組成的三個教學階段，以及由“學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價”等過程組成的十個教學步驟[3]。

二、昆蟲行為與習性智慧課堂的構建意義

目前，在國內外教學研究中，智慧課堂有關“教”與“學”方面的研究相對較少，尤其是針對一門具體課程的智慧課堂設計研究不多。而構建昆蟲行為與習性智慧課堂能夠為教學研究提供實例。另外，“昆蟲行為與習性”主要講述昆蟲的定向、交配、產卵等行為特點及生活習性的課程，該課程是植物保護專業的基礎課程。而構建昆蟲行為與習性智慧課堂，能充分考慮學生的學情，有針對性地展開教學。

三、昆蟲行為與習性智慧課堂的構建策略

【關鍵詞】智慧校園建設；教育教學管理；作用

搭載信息化技術，教育信息化成為教育發展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校園作為教育信息化研究領域的重要組成部分，受到社會各界的關注。但在智慧校園建設過程中依然存在一定的問題，因此需要根據實際的需求，充分利用大數據、云計算、物聯網等技術為智慧校園發展提供技術支持，從而促進教育的發展。

1智慧校園建設

1.1智慧校園建設情況

（1）學校智慧校園建設的信息化程度不足，難以實現資源的高度共享，導致最終呈現出來教育資源分配不均衡的情況；（2）當前的智慧校園建設標準沒有得到統一，相互之間保持獨立，導致信息互通方面存在障礙，各個部門之間的配合不夠緊密，嚴重影響到工作效率的提升。

1.2建設智慧校園的作用

校園在進行信息化建設過程中，智慧校園建設工作是非常重要的一部分，同時也是現代化教學中的重要組成部分。利用智慧校園中的智能設備可以讓在教學評價階段更加客觀公正。同時還能充分利用各種數據信息，從而提升學生進行良好的職業規劃。另一方面，對于教師而言，還能充分利用智能設備降低工作量，從而更好地提升工作效率。智慧校園的建設在本質上而言對于提升學校的辦學水平，改善管理質量以及學校的辦學水平都具有非常重要的作用。

2發揮智慧校園在教育教學管理中作用的措施

摘要：對排序的掌握是幼兒學習的重要內容，它能夠使幼兒建立基本的數概念認知。根據幼兒發展的特點和活動規律并結合相適應的智慧環境，利用信息技術創設一堂符合其發展的智慧活動。在案例設計中，對智慧活動的幼兒、教師和過程進行多角度分析，并對活動的特點進行概括和總結，為幼兒教師提供必要的教學參考。

關鍵詞：智慧活動；智慧教育；智慧教室；數字電視；教具；智慧排序

1引言

智慧教育是新形勢下教育發展的過程，是未來趨勢。信息技術飛速發展帶動了智慧教育的變革，通過創設智慧環境，改變傳統的教學模式，以激發和促進學生智慧的發展。在幼兒教學中，基于智慧環境為幼兒創設智慧活動，促進其全面快樂成長，已成為如今幼兒教育發展的趨勢。本文以“智慧排序”為例，探索智慧教室環境下幼兒智慧活動案例設計。

2智慧教育在幼兒教學中的應用價值與意義

智慧教育在幼兒教學中的應用價值在當今信息化飛速發展的時代，學習資源、教育模式和理念的更新使幼兒教育也進入其浪潮中，基礎設施已具備一定的規模，相應地，幼兒教育活動也由普通的教學活動向智慧活動轉變[1]。2013年，時任教育部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出，當前中國教育正面臨著新的形勢，發展機遇和挑戰都前所未有。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導[2]，在智慧教育新時代，探索如何積極引導教師將幼兒發展綱要的新觀念融入和應用到信息技術中，并改變以往傳統的單一教學模式，是非常必要的。依照將來教育的發展需求和趨向看，實現對教育的體系、資本和經營等方面的智慧化發展是一定的。從全球經濟發展服務的需求考慮，IBM提出發展智慧教育的五大路線圖，它的提出為幼兒智慧活動的發展提供了有利方向和營造了良好的學習環境，為幼兒創設充滿智慧的游戲活動來吸引和激發其好奇心與求知欲，這將有利于幼兒身心的全面發展和提高教學的質量[3]。智慧教育在幼兒教學中的應用意義1）理論意義?，F階段，我國幼兒教育以課程為主，據皮亞杰認知發展理論可知，3～6歲幼兒特殊于其他年齡段，該年齡的幼兒易接受自己去感知事物。因此，新時代需要用信息技術手段結合新的教育理念來完善和建立符合新形勢的主動探索式學習[4]。在當前教育改革浪潮中強調信息技術與學科融合，傳統教學模式已經滿足不了幼兒求知欲和高效率學習的要求。教師經由信息技術建立智慧環境，轉變傳統的講授模式，利于激起和增進幼兒智慧的成長，滿足其好奇心和認知心理，對于幼兒全面快樂成長和發展具有重要的理論指導意義。2）實踐意義。新形勢下，互聯網的快速發展打破了傳統交流方式，開創的全新動態格局給幼兒教育帶來智慧變革，在教學中運用信息技術營造理想的活動氛圍，打破傳統的教學模式。如在幼兒教學中將Moodle教學平臺、交互式電子白板等信息化設備運用到活動中，改變教學內容呈現方式、學生學習途徑以及師生互動交流。這樣的方式豐富了教學活動內容，可以最大限度地提高整體教學質量與效率，在減輕教師教學負擔的同時，也能更多地調動幼兒的感官系統，讓他們在探索和體驗式的途徑中充分成長，激發興趣與主觀能動性等[5]。

3智慧教室環境下幼兒智慧活動的案例分析：

以“智慧排序”為例數字電視應用在幼兒教學中的作用1）給幼兒提供豐富的認知信息。數字電視的運用相對具體實物來說更加生動形象，教學活動中的很多內容都可用可視化的形式呈現，如圖片、視頻、音頻、動畫等。運用數字電視，幼兒在觀察和認知事物時將不再受時間和空間的束縛，因此，其認知能力將獲得有效提升。2）活動信息的傳遞靈活、快捷。數字電視的運用使信息的傳遞更加地靈活、快捷。教師在講授新課內容時輔之數字媒體，并以多媒體的形式呈現出符合其發展特點的內容，不僅可以使幼兒直觀清晰地觀察和學習，且相應地，教師的講演、授課方式將更加靈活，活動信息的傳遞也會非常快捷。3）活動信息的展示更加高效。數字電視可對活動所需信息進行更為精細的加工，據幼兒年齡發展特點和活動內容的要求取其精華。教學中通過將內容信息以圖片、音視頻、動畫等多樣化方式呈現，更容易調動幼兒的感官系統自主參與。因此，適時地發揮數字電視的功效，有利于提高幼兒的學習效率。幼兒排序操作的選擇要求1）以生活為基礎，選擇活動教具。行為主義理論認為，外在環境會影響個體學習，此年齡的幼兒思維不可逆，喜歡模仿他人。學習離不開生活經驗的指導，教育寓于其中。因此，在排序活動中用常接觸的玩具作為輔助材料，既有趣味性，又具有熟悉度，對于教學目標的完成事半功倍。活動教具的選擇應聯系和貼近生活。在本次“智慧排序”的設計中，選用幼兒熟悉的雪花片、積木等進行排序，不僅在教學活動中能夠輔助運用，還可投入課下活動，讓幼兒在玩中學，在學中玩。2）重視年齡特點，關注興趣需要。新課程強調以學生為主體，因此，活動在設計時不能忽略幼兒的心理發展特點。一方面，設計要符合幼兒現有年齡段認知并循序漸進教學，排序材料的種類、數量都會影響其判斷；另一方面，幼兒的發展有個體差異性，因此，教師需要把握因材施教、適時投放操作材料的難易程度。如對于能力欠缺的幼兒，操作數量選擇要減少，可給出具體例子讓其模仿；對于能力較強的幼兒，則可以在原基礎上進一步指導，提供多種材料讓其創造性地進行排序。幼兒排序操作的活動要求1）明確排序的規則。規則的制定利于教師更好地把控和管理課堂，排序規則稍作改變，則活動要求也會隨之變化。如按形狀或顏色排序，教師要讓學生明確什么形狀和顏色排第幾。在本次“智慧排序”的案例設計中，先讓幼兒挑選禮物，觀察數字電視上的排序，再由教師進行講授指導，通過直觀地呈現，讓幼兒清楚地把握排序的規則。2）明確排序的方向。教師在教學活動開展前要明確說明排序方向要求，方向的模糊會直接影響結果呈現。如在排序中，長短排序只能進行橫向排序，高矮排序只能豎排，其他的大小、粗細等既可橫排也可豎排。然而在實際教學活動中，教師往往因忽視此點，影響到排序教學的效果。在本次活動中，教師先利用數字電視呈現具體圖片的擺放規律，讓幼兒清楚排序的方向。