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一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫(kù)伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，分為四個(gè)步驟:(1)實(shí)際體驗(yàn)———全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)觀察和思考———從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗(yàn)———運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學(xué)習(xí)周期開始于我們的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)和通過閱讀獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)是不同的，它是學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)。而要從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行反思，并且還要對(duì)反思出來的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實(shí)踐中積極去驗(yàn)證，從而使我們又獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又開始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式具有這樣的特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗(yàn)中感受知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來全面刺激學(xué)生的感官和強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn)，在體驗(yàn)中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、管理學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們知道，管理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類專業(yè)的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際的管理問題。管理對(duì)象的多樣性、過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性又決定了管理者要借助的知識(shí)、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)當(dāng)中很難去把握，致使目前的教學(xué)呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強(qiáng)，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科”。另外一方面，對(duì)于某些高職院校來說，也注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，好像使得每次管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)就是“分析案例、討論案例”，除了案例習(xí)題就沒有其它的實(shí)訓(xùn)方式了。案例分析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會(huì)挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過時(shí)的案例，對(duì)于學(xué)生來說，那些案例離他們太遙遠(yuǎn)，無法與他們的生活相對(duì)接，所以也沒有多大的意思。這些過時(shí)的案例同時(shí)還有一個(gè)弊端，比較脫離真實(shí)的管理環(huán)境，跟不上時(shí)展的腳步，與時(shí)代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生，他們具有這些特點(diǎn):理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主性差、個(gè)性突出，對(duì)自己有興趣的就愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學(xué)生群體越來越多是90后，這種特點(diǎn)會(huì)更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達(dá)，而非單純的聽。準(zhǔn)確來說，他們更注重動(dòng)態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調(diào)的感官刺激。每次的教學(xué)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生反映希望老師少講理論，多講時(shí)事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等等?？傊?，聽課對(duì)象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到課堂來。沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計(jì)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會(huì)崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認(rèn)為把多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去是一種必然選擇。

三、管理學(xué)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探討

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)成為了一種可能。

3．1多模態(tài)體驗(yàn)式的課件

采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)(如顏色、聲音、圖片、動(dòng)畫)，增加課件的豐富性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，直接為課堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號(hào)來體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識(shí)介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還可以事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內(nèi)容。實(shí)踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。

3．2多模態(tài)體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出提供真實(shí)管理情境

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生體驗(yàn)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，最好先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的了解;二對(duì)確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，哪一塊是注重理論知識(shí)的掌握的，哪一塊是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的定位;三要對(duì)學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的基本特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)甚至是專業(yè)特點(diǎn)等;四是對(duì)教師本人的了解，如教師的性格、個(gè)性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場(chǎng)所，比如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。只有對(duì)上述方面的準(zhǔn)確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以模擬真實(shí)的管理者實(shí)際工作職能的過程與實(shí)務(wù)開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3多模態(tài)體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)方法

為了全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗(yàn)為主。1)案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗(yàn)式模式下，應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實(shí)際生活中的最新最熱門的真實(shí)案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情景中去，分析與討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的方案，并匯報(bào)成果，最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。第二一種形式是由鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來，由于案例貼切學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。他們?cè)诜治龊陀懻撝袝?huì)插入自己的體驗(yàn)感悟，會(huì)使得分析更加全面和生動(dòng)，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向法最適合不過。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過行動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、執(zhí)行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評(píng)價(jià)階段(展示成果，適當(dāng)點(diǎn)評(píng))、考評(píng)階段(教師、學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實(shí)管理情景，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個(gè)有爭(zhēng)議的辯題(這個(gè)辯題最好結(jié)合時(shí)事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評(píng)委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準(zhǔn)備;各就各座，展開辯論;結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)、觀眾提問和老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。辯論賽的特點(diǎn)是明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，效果會(huì)更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學(xué)生分為若干小組，實(shí)行教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(組長(zhǎng)輪流上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團(tuán)隊(duì)成員自己主動(dòng)探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計(jì)劃(包括游戲的目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)(最好還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)總結(jié))。這種方法既可以讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以讓學(xué)生通過游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

四、結(jié)語

多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探索不是一勞永逸的，需要在實(shí)踐中不斷努力并持之以恒。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有一個(gè)清晰的定位，理性的思考，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“體驗(yàn)”的環(huán)境設(shè)計(jì)、多模態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)生的刺激、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景當(dāng)中體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整體驗(yàn)計(jì)劃等要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。而在教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景當(dāng)中，又不能過分包辦代替，對(duì)任教老師都提出了很高的要求，需要教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷摸索與反思。

作者：梁春樹單位：廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院