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第1篇

一、思想品德課教學(xué)目標(biāo)體系

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、辨析三個(gè)層級(jí)。

1．識(shí)記。“識(shí)記”是學(xué)習(xí)的最低層級(jí)的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識(shí)的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)。“領(lǐng)會(huì)”是認(rèn)知領(lǐng)域中教學(xué)目標(biāo)的第二層級(jí)，它是指初步理解所學(xué)道德知識(shí)的基本含意，即能正確地解釋或舉例說(shuō)明本課的觀點(diǎn)和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會(huì)是最低層次理解，著重于要學(xué)生對(duì)道德觀點(diǎn)或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點(diǎn)和觀念與人交換意見(jiàn)。

3．辨析。“辨析”是指將所學(xué)道德知識(shí)用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說(shuō)，就是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的道德知識(shí)來(lái)判斷、分析、評(píng)價(jià)自己從來(lái)接觸過(guò)的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識(shí)運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫爸校_地作出結(jié)論，解決問(wèn)題。

道德認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編制，我們認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并用學(xué)生的具體行為加以說(shuō)明。如小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣表述的：識(shí)記：能說(shuō)出常用的禮貌用語(yǔ)。

領(lǐng)會(huì)：1.知道“你好、再見(jiàn)、謝謝、請(qǐng)、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等日常用語(yǔ)的用法。

2．知道對(duì)人說(shuō)話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語(yǔ)對(duì)個(gè)人、社會(huì)有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語(yǔ)的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過(guò)程中，伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個(gè)性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)。

1．接受。“接受”是內(nèi)化過(guò)程的第一層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。從教育的角度看，要達(dá)到這一層級(jí)的目標(biāo)，就是要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；從評(píng)價(jià)角度看，需要判斷學(xué)生是否愿意注意這課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．反應(yīng)。“反應(yīng)”是內(nèi)化過(guò)程的第二層級(jí)，是指學(xué)生對(duì)課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過(guò)程的第三層級(jí)，是指學(xué)生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價(jià)值觀或責(zé)任感。

道德情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化過(guò)程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語(yǔ)言來(lái)表述，目標(biāo)才具有可測(cè)性。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的道德情感目標(biāo)我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語(yǔ)。

反應(yīng)：體驗(yàn)到使用禮貌用語(yǔ)的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語(yǔ)的同學(xué)的言行，自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學(xué)生能以課文中的道德知識(shí)為依據(jù)，說(shuō)出正確的行為方式。

2．模仿。指學(xué)生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。

3.習(xí)慣。指學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺(jué)、獨(dú)立地行動(dòng)，并達(dá)到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，可測(cè)性強(qiáng)。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。小學(xué)思想品德課第二冊(cè)第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)》的道德行為領(lǐng)域的目標(biāo)，我們是這樣表達(dá)的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見(jiàn)、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見(jiàn)、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌語(yǔ)言。

習(xí)慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)。

二、編制思想品德課教學(xué)目標(biāo)的基本要求

編制教學(xué)目標(biāo)必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱及課程的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課時(shí)教學(xué)目的和要求為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的編制為教學(xué)目的的達(dá)到服務(wù)。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須處理好目標(biāo)與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)知識(shí)要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來(lái)進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)體系由學(xué)科的總目標(biāo)到具體實(shí)施的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、聯(lián)系緊密的目標(biāo)系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。編制的教學(xué)目標(biāo)相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個(gè)單元，各冊(cè)教材及整個(gè)學(xué)段的學(xué)科教材的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一體化。編制的教學(xué)目標(biāo)必須把認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一在一個(gè)目標(biāo)大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標(biāo)的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學(xué)目標(biāo)必須著眼全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需要。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和特殊需要，既不要超過(guò)一般發(fā)展水平又要促進(jìn)其發(fā)展，防止過(guò)高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和文字表達(dá)，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標(biāo)的達(dá)成措施和方法，便于教師在教學(xué)過(guò)程中把握落實(shí)。

（五）可測(cè)性。所謂可測(cè)性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)或幾組檢測(cè)試題，在階段教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)測(cè)驗(yàn)或其他檢測(cè)手段加以檢查，清晰地表示出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果及達(dá)標(biāo)程度。

三、思想品德課目標(biāo)教學(xué)程度

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，以品德培養(yǎng)過(guò)程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了思想品德課目標(biāo)教學(xué)五步教學(xué)程序，為規(guī)范課堂教學(xué)提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實(shí)施目標(biāo)的開(kāi)端，它決定著學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對(duì)信息接收的直接效果。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂(lè)趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。

這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點(diǎn)、觀念，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作好鋪墊。

第三步：實(shí)施目標(biāo)，激情明理。

實(shí)施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實(shí)施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動(dòng)之中，通過(guò)自身內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭(zhēng)的推動(dòng)下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測(cè)目標(biāo)，明辨是非。

目標(biāo)檢測(cè)，是品德形成過(guò)程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)遺漏和錯(cuò)誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過(guò)目標(biāo)測(cè)試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測(cè)試來(lái)掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

第三步：評(píng)價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)行為。

評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)現(xiàn)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、反愧矯正，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評(píng)價(jià)是對(duì)道德觀點(diǎn)、道德觀念正確與否的有效判斷，及時(shí)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

四、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.要注意教學(xué)目標(biāo)編制的準(zhǔn)確性。

2.描述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言一定要具體化。

第2篇

1．學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng)．為什么會(huì)這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識(shí)的容器，如果知識(shí)消化慢了，往往會(huì)被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．

2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績(jī)?cè)胶?”導(dǎo)致片面解讀了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師!”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無(wú)法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力．

3．教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅

這與中國(guó)幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語(yǔ)權(quán)，不過(guò)學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說(shuō)”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會(huì)卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長(zhǎng)期扮演著“知識(shí)權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識(shí)的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng)．

二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂

我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實(shí)我們的課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長(zhǎng)，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn):

(1)和諧自然．

這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本體的超越，情感的提升．

(2)生命靈動(dòng)．

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長(zhǎng)，即師生共生共長(zhǎng)，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．

(3)整體、發(fā)展、開(kāi)放．

目前基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識(shí)與知識(shí)間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時(shí)知識(shí)的獲得過(guò)程又不拘一格，應(yīng)該具有開(kāi)放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級(jí)群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過(guò)讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實(shí)際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)，在實(shí)踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過(guò)程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛(ài)生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得長(zhǎng)足發(fā)展．

2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個(gè)別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實(shí)中往往仍會(huì)隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)．生物學(xué)是一門理論性和社會(huì)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實(shí)驗(yàn)操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．

3．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都必須提高開(kāi)放度，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示．實(shí)驗(yàn)完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性．對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?”．

①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．

如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?

②注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理．

蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．

③實(shí)驗(yàn)所用試劑的配置．

第3篇

目標(biāo)管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實(shí)踐》一書中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現(xiàn)代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標(biāo)為中心，采用分層的系統(tǒng)，通過(guò)具體的權(quán)力下放，激發(fā)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)組織的有效性。他認(rèn)為一個(gè)組織的“目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。如果“一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有特定的目標(biāo)，則這個(gè)領(lǐng)域必然會(huì)被忽視。”他在分析中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的定位，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)做向?qū)В髽I(yè)越大，人員越多，沖突和浪費(fèi)概率就越大。為此他提出目標(biāo)管理的實(shí)踐主張。目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)行的一整套管理活動(dòng)。企業(yè)根據(jù)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定總體任務(wù)目標(biāo)，管理者對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行層層分解、層層落實(shí)，通過(guò)目標(biāo)的具體落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的管理，也是成員進(jìn)行“自我控制”努力完成的既定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成的情況制定了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)衡量每個(gè)員工完成目標(biāo)的情況，對(duì)目標(biāo)完成情況給予評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)全體員工為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)積極努力，促進(jìn)了總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理論認(rèn)為目標(biāo)管理的過(guò)程主要包括：目標(biāo)的制定；目標(biāo)的展開(kāi)；目標(biāo)的實(shí)施；目標(biāo)的考核、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一個(gè)不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

二、舞蹈教學(xué)目標(biāo)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)

1．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的內(nèi)涵

根據(jù)舞蹈教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)由校長(zhǎng)、教務(wù)處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學(xué)工作目標(biāo)的制定與分解。以學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，舞蹈教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，確定各級(jí)的分目標(biāo)，各級(jí)在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動(dòng)、自我控制，使得學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學(xué)能力的行為過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)校總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理過(guò)程。基本思想概括起來(lái)就是：一個(gè)中心———以學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理體系，通過(guò)教學(xué)管理角色的共同參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點(diǎn)

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的構(gòu)建，以自身教育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，在舞蹈教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步和完善，慢慢沉淀出自己的特點(diǎn)風(fēng)格，并與現(xiàn)當(dāng)代教育思想同步，其模式特點(diǎn)主要從舞蹈教學(xué)管理目標(biāo)明晰、分工明確、考評(píng)完善、自我控制這四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

（1）目標(biāo)明晰、定位準(zhǔn)確

中等幼兒師范學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)，結(jié)合本校的實(shí)際、特色制定相應(yīng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，教務(wù)、課程組負(fù)責(zé)分解到各個(gè)課程目標(biāo)，舞蹈課程組制定各個(gè)領(lǐng)域總目標(biāo)，各舞蹈教師制定相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)。這符合教育總目標(biāo)，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)層層分解，建立完善的舞蹈課程目標(biāo)體系，讓每個(gè)教師、學(xué)生都具有前進(jìn)的方向和目的；目標(biāo)的各個(gè)階段都是聯(lián)系緊密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有完整的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）分工明確、權(quán)責(zé)清晰

以人為主體是目標(biāo)管理的一大特點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強(qiáng)；教師和學(xué)生自主參與管理，使學(xué)校的教學(xué)管理模式傾向于非強(qiáng)制；學(xué)校的整體環(huán)境氣氛更加和諧等。學(xué)校總體目標(biāo)、教務(wù)－課程組培養(yǎng)目標(biāo)、舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個(gè)階段目標(biāo)確定后，明確各個(gè)階段的負(fù)責(zé)人，把所有參與人員都規(guī)制到整體舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系之下，從領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、系部→課程組→教師→學(xué)生，每個(gè)階段、每個(gè)人都能通過(guò)舞蹈教學(xué)目標(biāo)體系圖，清楚自己工作、學(xué)習(xí)的定位。總體目標(biāo)設(shè)定后，每個(gè)行為主體都開(kāi)始制定自己的實(shí)施計(jì)劃，包括管理、舞蹈教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式、方法、具體階段、完成的規(guī)定的時(shí)間等，舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)就形成了。

（3）重視激勵(lì)、促進(jìn)溝通

重視激勵(lì)的過(guò)程實(shí)際就是工作、學(xué)習(xí)監(jiān)督的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)者必須參與到這個(gè)過(guò)程中，才能夠指導(dǎo)一線教師哪些做的好、哪些需要改進(jìn)，怎樣做才能做到更好。教師要和學(xué)生溝通好，才能減少?zèng)_突和矛盾，提高舞蹈教學(xué)的效率。通過(guò)激勵(lì)、溝通使管理者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生之間都能夠坦誠(chéng)相見(jiàn)、團(tuán)結(jié)合作、集思廣益、促進(jìn)相互交流和了解、改善了人際關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)舞蹈課程目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

（4）考評(píng)完善、自我控制

舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系形成后，同時(shí)也就有了相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是考評(píng)制度，這樣才能對(duì)教師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行衡量和評(píng)估。以往的舞蹈教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果參與了個(gè)人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，通過(guò)實(shí)施舞蹈教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在目標(biāo)實(shí)施的初期，所有教職員工都能夠明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也能夠較客觀、公正地考評(píng)成績(jī)和進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，很大程度上激發(fā)了全體教職人員完成教學(xué)目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主導(dǎo)性，賦予教師更多的教學(xué)自，倡導(dǎo)學(xué)生的自立、自理、自我的管理能力，體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的目標(biāo)明晰、分工明確、考評(píng)完善、重視激勵(lì)的特點(diǎn)，凸顯了舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理的特色，倡導(dǎo)以人為本的民主思想，是現(xiàn)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是時(shí)代進(jìn)步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)

舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的結(jié)構(gòu)是由舞蹈課程目標(biāo)管理、舞蹈課堂教學(xué)管理和教學(xué)管理角色三部分構(gòu)成，通過(guò)教學(xué)管理角色共同商定舞蹈課程總目標(biāo)、課程領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)舞蹈課堂教學(xué)管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學(xué)常規(guī)等，構(gòu)建完善的舞蹈教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核體系，最終提高舞蹈教師教學(xué)工作質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由學(xué)校的總目標(biāo)到具體個(gè)人目標(biāo)都是由上而下層層分解成具體小目標(biāo)，具體目標(biāo)的完成，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)，這就體現(xiàn)出目標(biāo)管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標(biāo)管理

學(xué)校教育教學(xué)工作展開(kāi)實(shí)施的核心是課程目標(biāo)管理，舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式中的一個(gè)重要組織機(jī)構(gòu)———舞蹈課程目標(biāo)管理，是協(xié)調(diào)和控制該組織完成舞蹈教學(xué)目標(biāo)的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標(biāo)、舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)。舞蹈課程目標(biāo)管理以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，本著“重視人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”的原則，旨在構(gòu)建具有幼兒師范學(xué)校特色的現(xiàn)代化舞蹈課程體系，合理開(kāi)發(fā)本校舞蹈課程，協(xié)調(diào)處理好三類理性—國(guó)家課程、地方課程、本校課程之間的關(guān)系。最終落實(shí)到讓學(xué)生具備在幼兒園和社會(huì)舞蹈教育機(jī)構(gòu)組織舞蹈課堂教學(xué)和舞蹈活動(dòng)的能力。

2．舞蹈課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。舞蹈課堂教學(xué)管理講究規(guī)范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規(guī)約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學(xué)管理多種多樣，包涵了舞蹈教學(xué)的所有方面，是維持舞蹈教學(xué)過(guò)程不可缺少的。

3．教學(xué)管理角色

深入分析不同地區(qū)文化特點(diǎn)，在國(guó)家教育制度范圍內(nèi)，以中等幼兒師范學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案出發(fā)，制定符合國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校特點(diǎn)的舞蹈課程內(nèi)容，通過(guò)課堂的具體操作，組織協(xié)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生”的雙重管理關(guān)系，即舞蹈教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)管理的普遍性和學(xué)生在初級(jí)模仿和高級(jí)理解中自身主導(dǎo)管理和被管理的特殊性之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理。這就是中等幼兒師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式，即“舞蹈教學(xué)課程目標(biāo)管理與舞蹈課堂教學(xué)管理”；教學(xué)管理角色：“領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)、課程組、教師”，只有合理把握教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理角色的關(guān)系，使舞蹈的相關(guān)資源得到合理的組合與利用，才能進(jìn)一步升華舞蹈教學(xué)目標(biāo)，把舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的作用發(fā)揮到最大，與國(guó)家、地區(qū)的教育方針制度保持一致，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈教育管理的現(xiàn)代化與科學(xué)性。

四、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的運(yùn)行方式

根據(jù)學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，按照組織程序和相應(yīng)的教師分工、崗位職責(zé)，舞蹈教師制定相應(yīng)舞蹈教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃好學(xué)期各個(gè)階段、各個(gè)單元的教學(xué)要求及指導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)校舞蹈教學(xué)總目標(biāo)由上而下經(jīng)過(guò)層層分解，縱橫交錯(cuò)的目標(biāo)管理體系。把學(xué)校總目標(biāo)進(jìn)行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學(xué)生很清晰的明確個(gè)人目標(biāo)，從而把舞蹈教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求落實(shí)到實(shí)處。

五、舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的操作流程

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式圍繞著“一個(gè)中心，四個(gè)流程”。“一個(gè)中心”既以學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)為中心，“四個(gè)流程”既對(duì)舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)分解、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行。

1．目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是進(jìn)一步構(gòu)建中等幼兒師范學(xué)校舞蹈課程的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诰唧w的教育機(jī)構(gòu)中，明確具體課程目標(biāo)教學(xué)的管理模式，才能將舞蹈教學(xué)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈課程目標(biāo)，從而更好的實(shí)施教學(xué)。

2．目標(biāo)分解

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的分解，在舞蹈教育活動(dòng)總體目標(biāo)的規(guī)范內(nèi)，把舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)分解為更加具體、細(xì)致的目標(biāo)，按照目標(biāo)管理的組織來(lái)分解，是從舞蹈課程目標(biāo)至舞蹈領(lǐng)域目標(biāo)再具體至舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

3．目標(biāo)實(shí)施

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標(biāo)管理模式的實(shí)施，相對(duì)于其計(jì)劃的總體目標(biāo)而言，屬于領(lǐng)域目標(biāo)，模式內(nèi)容更加具體，具有較強(qiáng)的操作性。該管理模式的實(shí)施內(nèi)容主要包括舞蹈藝術(shù)基本理論、舞蹈基本功訓(xùn)練、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析六大領(lǐng)域，通過(guò)具體的舞蹈課程領(lǐng)域目標(biāo)管理來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。

4．目標(biāo)評(píng)價(jià)與反饋