前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中醫(yī)養(yǎng)生課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)。正如列夫.托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與的激情，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情景，從而積極主動(dòng)思考，尋找解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如：講一元一次方程應(yīng)用時(shí)，利用學(xué)生想知道我的年齡的好奇心，設(shè)計(jì)出這樣一道題：“我的年齡是一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字對(duì)調(diào)，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問(wèn)我的年齡是多大？”這一設(shè)計(jì)，問(wèn)出了學(xué)生的興趣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開(kāi)了激烈的討論，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，促使學(xué)生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成全過(guò)程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對(duì)頂角時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：首先第一步讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的硬紙片制作一個(gè)角；接著第二步讓學(xué)生把這個(gè)角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學(xué)生再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，并畫(huà)出∠A′OB′；最后一步問(wèn)學(xué)生在探索的過(guò)程中得到了什么結(jié)論。學(xué)生通過(guò)親身操作、觀察，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對(duì)頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對(duì)頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補(bǔ)；…… 在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此將數(shù)學(xué)以過(guò)程形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的愿望。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生的參與程度

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)與學(xué)生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，進(jìn)而賞識(shí)其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，讓學(xué)生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。例如：在講授等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長(zhǎng)的一半，求這個(gè)等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學(xué)生去做，然后再讓他們說(shuō)答案。結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學(xué)生們各持己見(jiàn)，這時(shí)我就讓這三種答案的學(xué)生代表上講臺(tái)對(duì)自己的正確性進(jìn)行講解，最后學(xué)生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使他們?cè)诠餐瓿烧J(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，從而逐步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

第2篇

生活如此，教育教學(xué)亦然。常常激動(dòng)于這樣的課堂情境：學(xué)生雖單純，但隨時(shí)有爭(zhēng)論，有頓悟與發(fā)現(xiàn)，有深入與延伸，而當(dāng)學(xué)生每每在“迷惑、驚詫和尷尬”之時(shí)，教師總是化腐朽為神奇，用自己富有智慧和靈性的巧嘴，化解了矛盾，冰釋了“前嫌”，氤氳出一種適宜、舒服、愉快、高昂的課堂氣氛。癡迷并浸泡在如此氣氛中的師生是迷人的，課堂是迷人的，而與此相關(guān)的教育人生也是迷人的。

一、教學(xué)因巧用比喻而精彩

數(shù)學(xué)概念或算理，有時(shí)僅僅是幾個(gè)字，但其背后永遠(yuǎn)站著“思想”。而“思想”在抵達(dá)學(xué)生的心田的過(guò)程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無(wú)疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生總是把“商”寫(xiě)在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒(méi)用“0”占位，當(dāng)高位不夠商“1”沒(méi)有將它與后一位上的“0”看成兩位數(shù)再除，每一位都要移下來(lái)算；還有一些學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)商的數(shù)位與被除數(shù)沒(méi)有對(duì)齊，這樣也會(huì)導(dǎo)致商中間或末尾的“0”漏寫(xiě)……種種易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的出錯(cuò)率高，也讓教師倍感無(wú)奈。

面對(duì)學(xué)生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時(shí)拋出一句：“我的地盤(pán)我做主”，提醒學(xué)生“0”有“0”的“地盤(pán)”，每一位“商”也有自己的“地盤(pán)”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會(huì)飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領(lǐng)地。”每一個(gè)數(shù)字都有自己的“領(lǐng)地”，不要指望有些數(shù)字會(huì)“飛得很高”。

教師如果經(jīng)常性地這樣強(qiáng)調(diào)“地盤(pán)”和“領(lǐng)地”的重要性，學(xué)生就會(huì)真正理解到“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫(xiě)商”，才能理解到“站錯(cuò)位置”的“嚴(yán)重后果”。教育教學(xué)或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學(xué)生的正確理解提供合適的切入點(diǎn)，如同河流從一個(gè)隘口沖出，那份開(kāi)懷、那份敞亮，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解走向縱身，變得開(kāi)闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學(xué)生與知識(shí)的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是柔風(fēng)細(xì)雨似的點(diǎn)醒、浸潤(rùn)和啟發(fā)。學(xué)生于知識(shí)的遭遇是否有最動(dòng)情的觸點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要給課堂或者教學(xué)注入更多的智慧。而這，離不開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)幽默，離不開(kāi)教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現(xiàn)異彩紛呈的幽默語(yǔ)段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對(duì)最乏味的數(shù)學(xué)概念，課堂中也有驚心動(dòng)魄的精彩。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，不少學(xué)生都犯過(guò)這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫(xiě)進(jìn)橫式里。如328÷7=46……6，有時(shí)被寫(xiě)作328÷7=46，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，一個(gè)教師這樣引導(dǎo)：“‘46’和余數(shù)‘6’四兄弟同時(shí)去一個(gè)地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’畢竟踏著‘46’兩兄弟的腳印（……）追來(lái)了，大家可不能將‘老6’扔掉了喲（即別忘了寫(xiě)上余數(shù)），否則就不夠‘兄弟’情義啦！”學(xué)生哈哈笑起來(lái)，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。

簡(jiǎn)單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊(yùn)十足，既是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的喚醒、點(diǎn)燃和潤(rùn)澤，真可謂精彩連連。詩(shī)意的幽默，遠(yuǎn)勝于直面批評(píng)。如果教師總是說(shuō)：“你怎么總是這么粗心？”“余數(shù)跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”會(huì)有這樣的效果嗎？

三、教學(xué)因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應(yīng)說(shuō)得更少、更概括、更精到。巧用經(jīng)典名句，或許能做到這一點(diǎn)。巧用經(jīng)典名句可以為教師的“平鋪直敘”語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”。對(duì)于飽受詬病的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，巧用經(jīng)典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學(xué)“圓”時(shí)，引用了古希臘哲學(xué)家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學(xué)到的知識(shí)，用大圓代表我學(xué)到的知識(shí)，那么大圓的面積是多一點(diǎn)，但兩圓之外的空白都是我們的無(wú)知面。圓越大其圓周接觸的無(wú)知面就越多。”另一位教師在教學(xué)“《分式的基本性質(zhì)”時(shí)，引用了俄國(guó)大文豪托爾斯泰的一句話：“一個(gè)人就好像一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估價(jià)好比分母。分母越大，則分?jǐn)?shù)的值就越小。”

為了方便，節(jié)約時(shí)間，好多學(xué)生在計(jì)算特別是驗(yàn)算時(shí)不喜歡動(dòng)手，而喜歡口算，而由此造成的錯(cuò)誤率也較多，面對(duì)這樣的懶學(xué)生，一位教師經(jīng)常在課堂上引用華盛頓兒童博物館墻上的句子：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”的確，很多學(xué)生不愿去動(dòng)手，喜歡用“口算”彰顯自己的“快速反應(yīng)”，但是就在這種經(jīng)典名句的引導(dǎo)下，漸漸變得勤快，喜歡通過(guò)動(dòng)手去杜絕口算中的失誤，喜歡通過(guò)操作去理解知識(shí)的“花花果果枝枝葉葉”。

第3篇

紹興市長(zhǎng)城中學(xué)

摘要 中學(xué)階段是建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在中學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，主陣地，科學(xué)教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 課堂教育 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，江總書(shū)記在第三次全教會(huì)上提出了“最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新、努力創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂、是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是科學(xué)教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)科學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并從這個(gè)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？本人結(jié)合自己在科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐談一些體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)所提問(wèn)題意義的理解，在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。案例1：魚(yú)為什么會(huì)在水里上升和下沉呢？出示魚(yú)的模型，或者直接解剖一條鯽魚(yú)，告訴學(xué)生在魚(yú)體內(nèi)有一個(gè)充滿氣體的鰾，魚(yú)在水中的沉浮與鰾的大小有關(guān)，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)魚(yú)在水中的沉浮有了一個(gè)合理的解釋，并通過(guò)引導(dǎo)，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。

二、 積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。” 案例2：對(duì)“測(cè)定物質(zhì)的密度”的探究中，按實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的做法，會(huì)有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，有沒(méi)有更好的檢驗(yàn)方法呢？最后在我的不斷鼓勵(lì)點(diǎn)撥下，他們小組設(shè)計(jì)出一套不同于實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的方案，在測(cè)定食鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，先用天平測(cè)出燒杯和食鹽水的總質(zhì)量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測(cè)其體積，最后用天平測(cè)出燒杯和剩下食鹽水的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)完成后，我叫學(xué)生做后面的“問(wèn)題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的方案就在上面。他第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。在科學(xué)教材中，大多數(shù)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得出結(jié)論。如果教師在有條件的情況下將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去想、去查、去發(fā)現(xiàn)、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實(shí)驗(yàn)室制法一節(jié)內(nèi)容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如果改成讓學(xué)生自己同時(shí)用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，總結(jié)出“實(shí)驗(yàn)室制H2用Zn和稀H2SO4反應(yīng)為最佳”的結(jié)論，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟到金屬與酸反應(yīng)能產(chǎn)生H2的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重思維能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)新

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往就沒(méi)有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有分類法和歸納法，就沒(méi)有門(mén)捷列夫的元素周期表；沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有類比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還必須依賴于學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴(kuò)展思維的深度與廣度。消除原有定勢(shì)思維的束縛，通過(guò)縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發(fā)散思維）的訓(xùn)練，擴(kuò)大思維的深刻性和廣闊性。縱向思維好比在挖深同一個(gè)洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛(ài)德華、德波諾，引自《學(xué)習(xí)的革命》）。當(dāng)定勢(shì)思維把學(xué)生禁錮在一個(gè)思維通道時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“試著到別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。如愛(ài)迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓(xùn)練直覺(jué)思維和邏輯思維相結(jié)合的策略。偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車(chē)吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。⑶、發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開(kāi)，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)一切外力作用突然消失的時(shí)候，物體將A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持；需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短；需要教師掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法；需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業(yè)化的科學(xué)教師在課堂教育過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、提出問(wèn)題注重寬廣性。寬廣性是指問(wèn)題涉及的知識(shí)不局限于教材，應(yīng)與日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)、接觸過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題。2、設(shè)計(jì)問(wèn)題賦予動(dòng)態(tài)性。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性。3、解決問(wèn)題提倡探索性。提倡通過(guò)合作小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣的、豐富的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主和諧的教育環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)提供的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，問(wèn)題也有一定的挑戰(zhàn)性，小組成員之間往往有不同的思路和獨(dú)特見(jiàn)解，彼此可以通過(guò)爭(zhēng)論、辯駁，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有效地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：