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第1篇

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);中小學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:G623.58G632.0 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的提出

1993年,美國政府宣布實施的一項高科技計劃“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃提出了以因特網(wǎng)為雛形,興建信息時代的信息高速公路,旨在建立一個能提供超量信息的,由通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體聯(lián)機數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)計算機組成的一體化高速網(wǎng)絡(luò),向人們提供圖、文、聲、像信息的快速傳輸服務(wù),實現(xiàn)信息資源的高度共享。以此為帶動,計算機技術(shù),多媒體技術(shù),特別是計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進步也推進了教育技術(shù)的現(xiàn)代化變革之路,使“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念也因此應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比較,現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的強調(diào)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,包括現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的推動作用、應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理等等方面的內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ),而中小學(xué)教育又是國民教育體系的基礎(chǔ),所以在中小學(xué)推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用無疑就成為了基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃建議,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際,教育部提出:從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。隨著政策的提出,各地中小學(xué)也開始適應(yīng)教育信息化建設(shè)的需求,將全面推進以信息技術(shù)教育為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作為工作的重點,紛紛建立計算機網(wǎng)絡(luò)中心、啟動數(shù)字化校園建設(shè)、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)、加強對教師的技術(shù)培訓(xùn),建成并投入使用語音實驗室、多媒體教室、課件制作室,閉路電視廣播系統(tǒng)、校園電視臺等設(shè)施設(shè)備,為滿足教學(xué)需要提供了便利。

現(xiàn)代教育技術(shù)對于教育的意義不僅僅是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動過程,它的意義更在于在信息化的環(huán)境下,我們?nèi)绾沃匦抡J識教育,重新認識學(xué)校教育。這也是教育技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的突出意義。隨著信息時代的到來,中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵開始日益豐富,形式變得多種多樣,教學(xué)活動也朝著復(fù)雜化的方向發(fā)展,現(xiàn)代教育的技術(shù)的應(yīng)用具有了不可忽視的重要意義。對于教育者和教育研究者而言,必須著眼于信息時代的必然趨勢,站在時代前沿審視教學(xué)過程以及教學(xué)范式的更新,依據(jù)實際現(xiàn)狀和科學(xué)的原則,通過多種形式推進現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用,力求實現(xiàn)信息化帶動教育的現(xiàn)代化以及基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的具體應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為教學(xué)模式的一種,指的便是教學(xué)應(yīng)用中多種媒體的綜合,是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計,表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序,通過有效運用照片、插圖、圖表、動畫、音頻、視頻等多種媒體素材,形成具有多種媒體表現(xiàn)形式的媒體教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體技術(shù)以及多媒體組合教學(xué)系統(tǒng)是中小學(xué)最常用的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和其它媒體的教學(xué)系統(tǒng)相比,它具有很多方面的優(yōu)勢。美國一些教育學(xué)家認為,“與那些由黑板和粉筆的結(jié)合來支持教學(xué)的歲月相比,今天可以利用的媒體是驚人的。即使是那些一直認為媒體是理所當(dāng)然的人,也會因此而感到震驚。作為一個設(shè)計者,媒體設(shè)置允許你更有效的接近學(xué)習(xí)者。”不僅如此,在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上,它可以用于教師進行輔助教學(xué),也可以讓學(xué)習(xí)者進行交互操作學(xué)習(xí),并可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出評價。概括起來,多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有視覺與聽覺雙重感觀刺激,信息傳輸數(shù)量大、速度快、質(zhì)量高、應(yīng)用廣,便于操作,交互性強等優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)作為基于計算機的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI),強調(diào)的是對新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段的利用與傳播,這其中需要有很多值得關(guān)注、研究和探討的地方,既要注重實際的操作,又要注重對教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價,更要注重及時對教學(xué)過程中存在的問題進行分析并提出解決方案。同時,多媒體教學(xué)作為一個基礎(chǔ),也推進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用,就如一位英國學(xué)者所說,“多媒體功能不僅可以使小學(xué)生認真地思考怎樣才能更為合適地利用文字、圖像、聲音和動畫來表達意思,而且還能讓他們通過建立鏈接的方式向‘讀者’提供在網(wǎng)上進行積極搜索的機會。”可以見得,如果合理應(yīng)用,多媒體教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中起到的作用將十分強大。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)今社會,網(wǎng)絡(luò)正在以極快的速度在社會生活各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,特別是學(xué)習(xí)時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),已經(jīng)成為了時代的文化特色,引起了教育各個層面的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用特別是在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,也值得引起我們的關(guān)注。

首先,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中小學(xué)教學(xué)帶來了模式的新變化,早在90年代就有學(xué)者對Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式提出過具體的設(shè)想,提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,既可以進行個體個別化教學(xué),又可以進行集體協(xié)作型教學(xué),還可以將“個體化”與“集體化”結(jié)合起來,靈活多變的教學(xué)模式對于中小學(xué)生來講既能夠激發(fā)興趣,又能夠豐富知識,還能夠開拓思維,這在中小學(xué)教學(xué)中非常適用。其次,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效進行教學(xué)資源建設(shè),同時可以作為溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁,以滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需求,實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、溝通交流及時有效的良好局面。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,向在線的同學(xué)、教師發(fā)表成果、請教問題、尋求幫助;老師們可以把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料等到網(wǎng)絡(luò)上,為學(xué)生提供適用的學(xué)習(xí)資源。同一地區(qū)的中小學(xué)校,可以通過局域網(wǎng)積極開展課堂教學(xué)交流活動,進行同步授課,通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)相互的交流與借鑒,教師也可以開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、研制網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)活動,使學(xué)校之間達到資源共享,教師之間形成優(yōu)勢互補。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；積極探究

【中圖分類號】G633.91 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）11-0046-01

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。把“刨”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的。并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程。它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示。再現(xiàn)課文生活中的真實情景。使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

2、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的。如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯。課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶。有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁。學(xué)生仔細一分析。可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評價方式的設(shè)計。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

1、實踐感情——活動性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究。是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動。從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展。體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動性學(xué)習(xí)。目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。強調(diào)圍繞一定的主題進行。并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

第3篇

關(guān)鍵詞:立足文本 體驗生活 發(fā)展思維

前不久,筆者聽了一節(jié)小學(xué)一年級的美術(shù)課《太陽》。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,氣氛活躍。過程如下:

新課開始,教師點擊課件,邀請學(xué)生一起跟著課件中的小兔去找太陽。隨著音樂響起,大屏幕上放起了動畫片,小兔從睡夢中醒來。然后感受到了陽光從窗口照進來,接著,它又跑向綠綠的草地,尋找太陽,天色漸漸暗下來,太陽落山去了。通過這個“看”的環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生進入“說”的環(huán)節(jié)。請小朋友說說,小兔找到太陽了,你是不是也找到了,它是什么形狀的?有哪些顏色?小朋友們根據(jù)剛才看到的情形,各抒己見,說太陽的形狀是圓的,它的顏色是紅紅的。然后,課堂進入第三個環(huán)節(jié),“賞”大師以及同齡兒童的作品。教師出示若干張用色塊以及線條表現(xiàn)的太陽作品,請學(xué)生說說你喜歡哪個太陽。學(xué)生都高興地挑出自己喜歡的太陽,說這個太陽顏色非常鮮艷,那個太陽還梳著小辮子呢。學(xué)生的回答,基本上是偏好色彩鮮艷、樣子可愛的太陽,對用線條描繪的太陽表視出冷淡的態(tài)度。隨后,課堂進入下一個“玩”的環(huán)節(jié),老師的目的是解決一個造型擬人化處理的問題,課件出示太陽的圓盤,以及旁邊各種不同表情特征的太陽五官部件,請學(xué)生來點出自己喜歡的五官,感受太陽的情緒變化。課堂氣氛再次活躍,看到太陽一會兒哭,一會兒笑,學(xué)生個個開心地笑了。最后,教師點到為止,請學(xué)生用畫筆描繪自己心中的太陽,要求做到色彩鮮艷、樣子有趣。

課后,我隨機對本班學(xué)生進行了采訪:

問題1:你喜歡這節(jié)美術(shù)課嗎?為什么?

所有學(xué)生都表示喜歡。

“有動畫片看”“剛才貼太陽眼鏡、嘴巴的游戲挺好玩的”“有很多漂亮的作品,他們的太陽太漂亮了”。(指欣賞的作品)

問題2:你會畫太陽嗎?

“會,我們在幼兒園的時候就會畫了。”

問題3:你現(xiàn)在畫的太陽跟以前一樣嗎?

學(xué)生笑。有一位學(xué)生說:“不一樣,我今天畫的太陽大,而且笑得很高興。”大多數(shù)學(xué)生的回答是因為今天的太陽有生動的表情。

問題4:這節(jié)課后,你對太陽有什么感受啊?

微笑,不答。

不難看出,這樣一節(jié)有動畫片,有游戲的美術(shù)課是受低年級兒童喜愛的,它們在課堂上感受到了快樂,有了興趣。然而,從學(xué)生的回答中,我卻沒有聽到快樂以外的聲音,我很想聽到他們體驗太陽、感受太陽的觀點,但是沒有。事實上,學(xué)生所收獲的,也僅僅是快樂而已。他們對生活中真實的太陽并沒有去好好體驗與感受,可見他們的觀察與表現(xiàn)能力并沒有在原有基礎(chǔ)上提高,他們對太陽的探索欲望更沒有被激

活……

思考:為什么這樣一節(jié)有著活躍的氣氛、清晰流暢的思路、具備新理念、受到學(xué)生喜愛的美術(shù)課,卻看不到學(xué)生作品形象的豐富性,看不到學(xué)生感受能力的提高。我認為他缺乏價值的原因有三個:

1.娛樂方式純粹娛樂化。

2.娛樂媒材過于現(xiàn)代化。

3.欣賞過程趨于簡單化。

第1、2兩個問題可以綜合起來理解。課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受太陽的形與色是用動畫片形式出現(xiàn)的。雖然激發(fā)了學(xué)生的好奇心、愉悅感,但卻忽視了學(xué)生對太陽形、色的親身體驗。貼太陽五官部件的游戲借助了現(xiàn)代媒體,實現(xiàn)了生動的動畫效果場景,這是現(xiàn)代化的,但這種表情變化背后,也暗示了一種太陽只有這些方式、形式與情感的表現(xiàn),局限了學(xué)生對太陽形、色的想象與創(chuàng)新思維,也就談不上展示個性特色了。因此,只有當(dāng)娛樂形式為解決課題的重難點服務(wù)時,才會提升它的價值。

第3個問題,課堂雖然提供了古今中外與同齡兒童不同表現(xiàn)形式的太陽作品進行欣賞,卻只局限在講講“喜歡哪一張”,以及畫面內(nèi)容上。在賞的過程中沒有繼承前人的優(yōu)秀藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗,沒有引導(dǎo)理解作品真正的激情與內(nèi)涵,這是導(dǎo)致學(xué)生不能流暢有效地用色和線表現(xiàn)自己心中的太陽的根本原因。

只有快樂的課堂并不是我們美術(shù)課改的初衷。采用娛樂的課堂形式是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是課堂的最終目的,她只是促進學(xué)生發(fā)展進步的手段。形式上的娛樂只能產(chǎn)生暫時的興趣,只有在快樂中滲透對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動,才能形成學(xué)生對美術(shù)課的持久興趣,才能最終實現(xiàn)課的有效性,達成學(xué)生的成長發(fā)展。

一、立足文本,挖掘“賞”的力度

美術(shù)作為視覺藝術(shù),離不開“賞”這個環(huán)節(jié),這里指的賞是觀察與欣賞。美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察,觀察生活中的事物和作品的內(nèi)容;要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞,欣賞生活中的美的事物和作品美的內(nèi)涵。新課程強調(diào)要弱化美術(shù)學(xué)科本位,但并不是弱化到基本的美術(shù)知識與技能以及基本的藝術(shù)態(tài)度都忽略。

每節(jié)美術(shù)課,我們都會設(shè)立賞作品這個環(huán)節(jié),要賞到位,教師心中還得有個譜。這個譜就是:建立欣賞的目的機制。新課程要求我們在課堂上跟著學(xué)生的思路走,但這并不是無主見的走,我們應(yīng)有意識地對作品中的形態(tài)、色彩、線條、作品、歷史背景以及飽含的情感等幾方面內(nèi)容及時予以巧妙引導(dǎo),只有這樣才能提高賞的有效性與目的性。

對于接近美術(shù)本體的知識,教師可以講,但不能剝奪他們接受豐富信息量的權(quán)利。相反,適當(dāng)?shù)闹R,更有利于有據(jù)可循,實現(xiàn)有效欣賞。

二、注重體驗,深發(fā)“說”的內(nèi)涵

新理念下的美術(shù)課堂融看、說、畫、想為一體,強調(diào)學(xué)生大膽發(fā)表自己所見所聞所感所想。然而,讓學(xué)生有話可說并說出真情實感,能做出對周圍事物的個性化理解,必須將對生活的體驗權(quán)還給學(xué)生。動畫片中展示的形象只能說明那是動畫作者對太陽的理解。

在《太陽》一課中,我認為做足課外工夫,細化課內(nèi)表述,才能說得精彩。我們首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生觀察一天中不同時間段太陽的形與色的變化,以及它的光芒帶給你各種不同的感受。其次,我們可以請學(xué)生做一段文字的描述與記錄。第三,也可以讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)換角色,用自己的形體語言,做一做動作來表達自己的想象。這樣的“說”才是生動豐富而真實的,才是全面參與的。

三、引發(fā)思考,拓寬“想”的思路。

眾所周知,美術(shù)課程是對開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力最有效的課程之一。通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)科整合,可以開發(fā)學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維、逆向思維,因此,我們要抓住趣味性的課題,激活思維,引導(dǎo)思考,促進發(fā)展。

藝術(shù)的最高目的是使人們更深地懂得生活,進而更加熱愛生活。我們的美術(shù)課,需要給孩子的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,一顆感受美的心靈,讓我們走出娛樂的誤區(qū),多角度挖掘課程價值,實現(xiàn)課堂有效教學(xué),達成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).