特殊音樂教育的歷史及展望范文
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特殊音樂教育是音樂學的一個重要組成部分，特殊音樂教育是教育學的一個學科分支，如今，特殊音樂教育逐步形成了若干教育模式，其中達爾克羅茲教育模式在培養(yǎng)兒童節(jié)奏感上的作用很大，基本上是以體態(tài)律動教學貫于始終；奧爾夫音樂教育體系是一種以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂教育模式，其核心是即興性和參與性。
著名的《人權(quán)宣言》指出特殊音樂教育的首要目標和根本任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊人群的教育需要，發(fā)展他們的潛能，增強他們的社會適應(yīng)能力和生活自理能力，使之成為對社會有用的人。特殊音樂教育必須根據(jù)特殊兒童的特殊需要來設(shè)計特別的課程、教材和教學內(nèi)容，特殊音樂教師需要針對特殊人群的特定情況來調(diào)整或降低目標。特殊音樂教育必然需要采取一些特殊的方式和方法，它通常在一些特殊的教學場所進行，針對特殊學生的優(yōu)勢項目進行教學，努力提高學生的視、聽、觸感官能力和抽象思維能力。讓智障兒童通過唱歌并配合肢體運動使他們達到對身體各部位的意識，目的在于提高學生的音樂能力，以使學生掌握音樂演奏或演唱方法。
特殊音樂教育對于建立和完善音樂教育體系同樣具有非常重要的意義，它是普通音樂教育的必要補充，是實現(xiàn)教育均衡和社會公平的重要內(nèi)容。特殊音樂教育具有與音樂教育相同的教學內(nèi)容和性質(zhì)特征，科學合理地安排課后特殊補償性訓練，往往更適合這類學生的需要，其科學合理地安排課后特殊踐具有較強的借鑒意義，特殊音樂教育手段多樣，要求不高，容易提高學生學習興趣；另外，音樂是視障兒童最適合的教育內(nèi)容之一，特殊教育可以讓音樂進入聽障兒童的世界，通過語言補償性訓練，往往更適合這類學生的需要，對普通音樂教育實或演唱方式來表達自己的內(nèi)心世界。殘疾是一種普遍的社會現(xiàn)象，特殊音樂教育可以有效地緩解或補償特殊兒童的生理或心理缺陷，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使之成為對社會有用的人。
2、中國特殊音樂教育歷史及特殊音樂教育現(xiàn)狀
教育是與人類共生共存的，中國社會進入到夏代以后，有關(guān)殘疾人教育的政策法律規(guī)定也就隨著教育本身的發(fā)展而開始萌芽，古代殘疾人音樂教育之特點：專門性的培養(yǎng)對象，從事音樂教育的不少為盲人，目的是使其掌握音樂演奏或演唱的技能，以提供謀生手段，并且古代殘疾人音樂教育只是針對盲人而進行的。清末，美國傳教士梅理士查理夫婦在山東登州建立了中國近代第一所聾人學校，向特殊人群傳授文化知識和職業(yè)技能。到了民國，在國外傳教士的影響下，各地盲啞學校紛紛建立。民國時期特殊音樂教育學校的課程設(shè)置是根據(jù)殘疾兒童的特點來進行的，特殊音樂教育主要包括唱歌和器樂演奏等內(nèi)容。新中國成立以后，對特殊教育事業(yè)比較重視，確立了特殊教育學校的公有性質(zhì)，明確了特殊教育的基本任務(wù)，規(guī)范了特殊教育的教學工作，提高了特殊教育的經(jīng)費支持。為促進特殊兒童教育事業(yè)的健康發(fā)展，加強了對全國各地特殊教育工作的領(lǐng)導和指導，為我國特殊教育的正常開展提供了有力的組織保障。
改革開放以來的特殊音樂教育逐漸進入了最佳發(fā)展時期，成為我國社會主義教育事業(yè)的一個有機組成部分，先后頒布了一系列有關(guān)特殊教育的法律、法規(guī)和部門規(guī)章：重新確立了特殊教育政策方針和指導原則，將殘疾人基礎(chǔ)教育納入到了九年制義務(wù)教育的軌道，重新構(gòu)建了完善的特殊教育學校體系，極大地改善了特殊教育學校的辦學條件，殘疾兒童的入學率逐年提升，教育質(zhì)量和管理水平均有顯著提高。
對于學前特殊音樂教育，其作用表現(xiàn)為有利于盡早補償特殊兒童的生理缺陷，有利于改變和優(yōu)化特殊兒童腦的結(jié)構(gòu)，有利于正確引導和提高特殊兒童的形象思維，有利于保護和促進特殊兒童心理活動的正常發(fā)展；對于中小學特殊音樂教育，盲人音樂教育通常采用觸摸方式進行，教師一般借助于多種教具使聽障兒童感受到一定的節(jié)奏和音樂旋律；智力障礙兒童的中小學音樂教育主要是矯正學生的感知障礙和動作不協(xié)調(diào)，通過趣味性教學方式引起學生的學習興趣；高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，更重視個別教育，更強調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。
作者：祁欣單位：長春大學音樂學院
