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通過分析特級教師的教學和總結自己的教學實踐可知，蘊含在教學藝術氛圍中的主要特征是認知性，形象性、思辨性、情感性、創造性、審美性等。下面具體談談其特征及其創造。

一、認知氛圍的創造

優秀的藝術作品有具有認知功能、教育功能和審美功能，而我們的教學要創造出好的藝術氛圍，首先應以認知功能作為我們教學的第一追求目標。它要求以最少的時間讓學生獲得盡量多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。創設認知氛圍，教師要篩選有價值的的知識，使學生覺得這些知識有“陌生感”，創造一種富有“誘惑力”的藝術氛圍。

二、形象氛圍的創造

語文教學具有創造形象氛圍的優越條件。漢字具有形象性，文學作品更具有形象性。在教學中利用觀看掛圖、影視，講故事，有表情朗讀，模擬表演等，都是創造形象氛圍的重要手段。

教學藝術氛圍的形象性創造要求新穎獨到。因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向，教師應努力創造新穎、獨到、可感的形象化教學藝術，以符合學生的心理需求，從而使之產生內心的愉悅。

三、情感氛圍的創造

教學活動既要教會學生認知，強化培養學生的形象思維，還要豐富學生的情感。語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感。利用課文的情感因素，創造情感教學氛圍，能豐富學生的情感體驗。

教師備課中凝聚的情感越深，蓄積越厚，抒發越烈。教師要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，才能引導學生“披文以入情”“情動而辭發”。其次，情感氛圍的創造，要求教師不斷豐富自己的情趣、情感和情理，再就是要找到表達情感的有效手段。

大凡著名教師都是善于創造情感氛圍的。有一次，我聽河北省著名特級教師、省管專家胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》，他是這樣開講的：上課鈴響，教師走進教室，順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上，邊走邊說：‘聞一多先生正向我們走來，他來給我們作最后一次演講來了！’說罷，胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向學生“演講”起來。學生漸入其境，如聞其聲，悄然動容，深深地被“聞一多”那如匕首、似刀槍、飽含激情的語言感染了，整個教室鴉雀無聲……這正是教師以自己的激情打動了學生心靈的結果。這樣做，也把聞一多先生的偉大人格和崇高形象以及演講詞富于宣傳性、鼓動性、戰斗性、感情強烈的特點真切、自然、生動地展示在學生面前，便于學生體悟；還緊緊地抓住了本課的教學目標，充分體現了新課程“三維目標”的要求。

教師還要善于運用情感遷移理論，激發學生的學習熱情。我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《她跪下了左腿》，講的是一位外籍女教師面對76名中國大學生作弊的行為，跪下了左腿久久不起，并以振聾發聵的聲音對中國大學生們說：“作為一名教師，我沒有想到我的學生們會用作弊這種手段來欺騙我，來欺騙你們自己，欺騙你們的學業。作弊對我來說從來都是一種恥辱，尤其當我來到異國成為一名教師時。我寧愿我的學生從我的課堂上只學到誠實。所以，憑我的心，我請求我的學生再也不要作弊，再也不要欺騙。”我想，面對外籍教師的“超常”舉動，這些作弊學生一定能深切地感悟到她那顆誠摯期盼的心，感受到她那高尚的師德，而這無異于給學生上了一堂觸及靈魂、感人至深的“現場德育課”，必然在學生內心深處留下永恒的印記，其情感教育效果是可想而知的。

四、思辨氛圍的創造

語言是思維的直接現實。語文教學對于培養學生的思維能力具有得天獨厚的條件。課堂教學中要善于啟發學生的思辯，開展多向思維。組織學生熱烈討論，是創造思辯氛圍的良好辦法。

在教學實踐中創設思辯氛圍，需要注意以下問題：選擇具有思辯性的文章作為教學內容；明確教學內容中的思辯點；指導要得法，切忌說教，應充分調動學生的積極性，廣泛展開討論；討論應注重過程，不要忙于下結論。

五、審美氛圍的創造

成功的語文教學，是教師嫻熟運用綜合的教學手段，按照美的規律進行的具有獨創性的實踐活動，語文教學藝術氛圍的創造就帶有審美的特點。

充滿藝術氛圍的語文課，以其激情奪魄的魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識的按照美的規律和原則進行教學的結果。

六、教學藝術氛圍的創造性

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創性。”教學藝術氛圍的創造最忌模式化。教學藝術氛圍的成功在于創造，“踵常規、守陳規”，照搬教條，無疑是教學藝術氛圍創造的末路。因此，教師的教學藝術氛圍的創造必然充滿了創造性，也只有如此，課堂教學才具有藝術的魅力。

在實踐中，教師面對隨時變化、千差萬別的教學對象，確實不能用刻板如一的現成模式去解決出現的問題。教師既不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年照樣使用，必須因人、因事、因時、因地不斷去創新，教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創新。教學藝術氛圍是由多種因素構成的，他們之間也互為因果，要和諧發展。教學藝術的特質在于創造。教師要根據自身的修養愛好，創造出富有個性的教學藝術氛圍，達到最優化的教學效果。