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本文作者：于喆單位：吉林警察學(xué)院

美育被視為德育的輔助而受到封建帝王和儒家的重視。同時(shí)，六藝中指涉“美”的范疇的也只是“樂(lè)、書(shū)”而已。在漫長(zhǎng)的封建傳統(tǒng)中，我們所說(shuō)的“美育”實(shí)際上就是指音樂(lè)教育，是德育的一部分。

以孔子為代表的儒家學(xué)派所關(guān)注的就是這樣一種以禮樂(lè)和詩(shī)教培養(yǎng)君子的美育觀。而這中美育觀又與儒家文化中的“仁”、“天人合一”等核心價(jià)值密不可分。孔子生活在禮崩樂(lè)壞的春秋末期，他特別重視詩(shī)教與樂(lè)教對(duì)道德熏陶的作用，所謂“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，即人格培養(yǎng)要從詩(shī)歌的熏陶開(kāi)始，立足于禮教，完成于樂(lè)教。而樂(lè)又與禮互為表里，所以孔子更注視樂(lè)教的重要作用，他本人也擅長(zhǎng)器樂(lè)演唱以及音樂(lè)鑒賞。君子人格的形成和實(shí)現(xiàn)在于對(duì)音樂(lè)的把握和領(lǐng)悟。孔子對(duì)樂(lè)的重視，源于他對(duì)“仁”這一儒學(xué)核心價(jià)值的深切認(rèn)知。他對(duì)禮樂(lè)的教化功能進(jìn)行了認(rèn)真的思考和反思，他十分崇尚先古帝王利用詩(shī)教和禮樂(lè)教化達(dá)到治理國(guó)家教化人民的做法，那是他理想中的人類社會(huì)，“大哉!堯之為君也。巍巍乎!唯天為大，唯堯則之。蕩蕩乎!民無(wú)能名焉。巍巍乎!其有成功也。煥乎!其有文章。”（《論語(yǔ)•泰伯》這是對(duì)詩(shī)教的認(rèn)同；“行夏之時(shí)，乘殷之路，服周之冕，樂(lè)則《韶》《武》，放鄭聲，遠(yuǎn)佞人。”禮樂(lè)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體道德品質(zhì)的培養(yǎng)，更是鞏固社會(huì)秩序，維護(hù)社會(huì)安定的基礎(chǔ)，至此禮樂(lè)具有了社會(huì)學(xué)的價(jià)值和意義。

“天人合一”是儒學(xué)重要的核心價(jià)值之一。要達(dá)到這樣一種境界，必須要通過(guò)音樂(lè)的形式。在《論語(yǔ)》中有這樣一段話常常為后人津津樂(lè)道。有一次，孔子問(wèn)弟子子路、曾皙（名點(diǎn)）等四位弟子的志向。子路師兄弟均表示愿意從政治民，實(shí)現(xiàn)儒家的社會(huì)政治思想，只有曾點(diǎn)的志向有些例外：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。孔子對(duì)此卻極為贊賞，曰：“吾與點(diǎn)也。”曾點(diǎn)所描述的這樣一種隨心所欲，自由閑適的生活畫面恰恰是孔子所提倡的“天人合一”的境界，即達(dá)到美與善的統(tǒng)一。而這種在審美中所體會(huì)到的樂(lè)趣，就是美育所要達(dá)到的無(wú)關(guān)利害的澄明境界。

王國(guó)維在《孔子之美育主義》一文中，也提到了上文中的這個(gè)典故，對(duì)此，王國(guó)維評(píng)論道“此時(shí)之境界，無(wú)希望，無(wú)恐怖，無(wú)內(nèi)界之爭(zhēng)斗，無(wú)利害，無(wú)人無(wú)我……一人如此，則優(yōu)入圣域，社會(huì)如此，則成華胥之國(guó)。孔子所謂安而言之，與希爾列爾所謂樂(lè)于守道德之法則者，舍美育無(wú)由矣。”盡管王國(guó)維把孔子的“安而言之”與席勒的美育觀進(jìn)行同比有些牽強(qiáng)，但都是對(duì)美育所達(dá)到的個(gè)人性格提升和社會(huì)安定和諧作用的肯定，同時(shí)也指出了所謂的“無(wú)用之用”最終還是要落腳在提升國(guó)人的趣味上。從美育的被引進(jìn)到之初，就已經(jīng)深深地烙上了儒學(xué)傳統(tǒng)價(jià)值觀，即通過(guò)美育來(lái)培養(yǎng)完全之人物，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的安定有序，在這一點(diǎn)上，王國(guó)維與孔孟的美育觀殊途同歸。

“美育”當(dāng)屬清末西學(xué)東漸背景下的舶來(lái)品。從最初“美育”觀念的引進(jìn)到“美育”在中國(guó)形成一門現(xiàn)代教育體系下的學(xué)科，都離不開(kāi)西方哲學(xué)以及美學(xué)思想在國(guó)內(nèi)的傳播。20世紀(jì)初前后，中國(guó)處于封建文化的沒(méi)落與各種新思想興起的更迭中，傳統(tǒng)的儒家思想體系接近崩潰，新的民主、科學(xué)等西方思想成為中國(guó)救亡圖存的先驅(qū)們的選擇。興洋務(wù)，開(kāi)新式學(xué)堂，變法新民，從政治到經(jīng)濟(jì)，從思想到教育，許多知識(shí)分子都經(jīng)歷了這樣痛苦的轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生了“美育”的西學(xué)東漸，這中間不能不提的是王國(guó)維。

王國(guó)維在十八歲前除去在私塾所受教育外，還從其父學(xué)習(xí)駢散文及古今體詩(shī)，金石書(shū)畫，并長(zhǎng)于考據(jù)。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)促使王國(guó)維產(chǎn)生了學(xué)習(xí)西學(xué)的欲求，最初他從日本英文教師那里獲得了關(guān)于康德與叔本華的哲學(xué)論著，后來(lái)經(jīng)過(guò)羅振玉的資助留學(xué)日本，回國(guó)后開(kāi)始致力于康德、席勒、叔本華等哲學(xué)思想的學(xué)術(shù)研究，翻譯了大量哲學(xué)著作例如《倫理學(xué)》（日本，元良勇次著）、《心理學(xué)》（日本，元良勇次著）、《西洋倫理學(xué)史要》（英國(guó)，西額惟克著）等書(shū)。他還在《教育世界》上大力譯介西方哲學(xué)及美學(xué)思想，寫出了《哲學(xué)辯惑》、《論教育之宗旨》、《孔子之美育主義》等學(xué)術(shù)論文。《論教育之宗旨》寫于1903年，王國(guó)維在文中提到了美育的必要，并指出席勒“之重美育學(xué)，實(shí)非偶然”。

“所謂完全之人物，精神與身體必不可不為調(diào)和之發(fā)達(dá)。而精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。對(duì)此三者而有真善美之理想：‘真’者知力之理想，‘美’者感情之理想，‘善’者意志之理想也。完全之人物不可不備真善美之三德，欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事亦分為三部：智育、德育（即意育）、美育（即情育）是也”。“三者并行而得漸達(dá)真善美之理想，又加以身體之訓(xùn)練，斯得為完全之人物，而教育之能事畢矣。”王國(guó)維認(rèn)識(shí)到了美育作為情感教育的獨(dú)特性質(zhì)，在維護(hù)美育獨(dú)立地位的同時(shí)又把美育與德育和智育聯(lián)系起來(lái)，始開(kāi)美育獨(dú)立的先河。后來(lái)王國(guó)維又通過(guò)《教育家之希爾列爾》專門介紹了席勒《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和寫作背景。席勒主要的著作都是在接受了康德的哲學(xué)及美學(xué)思想，特別是《判斷力批判》的影響，以此作為自己的哲學(xué)依據(jù)，展開(kāi)美學(xué)以及美育的討論。在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中，席勒用27封書(shū)信明確地提出了“審美教育”的概念，并對(duì)美育的社會(huì)作用、性質(zhì)作了系統(tǒng)的闡述。他從人性的分裂著手，探討了美和藝術(shù)的批判功能，“因?yàn)樗囆g(shù)是自由的女兒……正是通過(guò)美，人們才可以走向自由”。自由是美育的本質(zhì)屬性，應(yīng)讓美在自由之前先行。可見(jiàn)西方審美教育的目的并非立足于社會(huì)的安定有序，而且重在追求人的自由。但這樣的美育觀是怎樣中國(guó)化的呢？

從1903年至1907年，王國(guó)維寫下了《去毒篇》、《人間嗜好之研究》、《古雅之在美學(xué)上之位置》。《教育偶感四則》、《奏定經(jīng)學(xué)科大學(xué)文學(xué)科大學(xué)章程書(shū)后》、《論小學(xué)校唱歌科之材料》、《孔子之美育主義》、《教育家之希爾列爾》等一系列文章討論美育，提出了“形式”、“審美無(wú)關(guān)功利”等現(xiàn)代美學(xué)觀點(diǎn)，成為當(dāng)時(shí)主要致力于美育思想傳播的旗手。但第一個(gè)把“美育”觀念引進(jìn)國(guó)內(nèi)的，卻是蔡元培先生。蔡元培早在其作于1901年10一12月的《哲學(xué)總論》中論析各種學(xué)術(shù)之關(guān)系時(shí)指出：“人類生存其間的宇宙由物、心、神三者成立，而其研究之學(xué)問(wèn)，則分別有理學(xué)、哲學(xué)、神學(xué)。哲學(xué)論究無(wú)形之心性，為心性之學(xué)，而心性有外顯之心象，由作為哲學(xué)之一部的心理學(xué)研究之。心象又有情感、智力、意志之三種，相應(yīng)又有審美、論理、倫理之三學(xué)。倫理學(xué)說(shuō)心象之意志之應(yīng)用；論理學(xué)示智力之應(yīng)用；審美學(xué)論情感之應(yīng)用。故此三學(xué)者，為適用心理學(xué)之理論干實(shí)地，而稱應(yīng)用學(xué)也。其他有教育學(xué)之一科，則亦心理之應(yīng)用，即教育學(xué)中，智育者教智力之應(yīng)用，德育者教意志之應(yīng)用，美育者教情感之應(yīng)用是也。”

蔡元培先生認(rèn)為美育首先是一種情感教育或者叫做美感教育，他還提出了“美育代宗教”的口號(hào)。他對(duì)“審美無(wú)關(guān)功利”美學(xué)命題極具中國(guó)特色的表述，在今天看來(lái)仍然是達(dá)到了無(wú)可企及的高度。但他對(duì)美育的社會(huì)功能則過(guò)分夸大，甚至上升到宗教的高度。蔡元培在《教育大辭典》中關(guān)于“美育”的條目也明確表示：“美育者，與智育相附而行，以圖德育之完成也。”

由此可以看出，在對(duì)美育的功能闡述上，通過(guò)美育達(dá)到人格完善，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)改造這一傳統(tǒng)并未改變。但美育必須建立在審美價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，這也是與傳統(tǒng)美育觀的不同所在。王國(guó)維認(rèn)為，由于長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)民教育中缺乏審美教育與美感的養(yǎng)成，且我國(guó)歷來(lái)對(duì)藝術(shù)、建筑、戲劇等有關(guān)美的學(xué)科采取促狹的功利主義的態(tài)度，所以養(yǎng)成了國(guó)民在日常閑暇生活中的種種惡習(xí)，他在《文學(xué)與教育——＜教育雜感＞四則之四》一文中表達(dá)了自己深深的感慨及憂患：“則夫蚩蚩之氓，除飲食男女外，非鴉片、賭博之歸而奚歸乎!故我國(guó)人之嗜鴉片也，有心理的必然性。與西人之細(xì)腰、戶人之纏足，有美學(xué)的必然性無(wú)以異。不改服制而禁纏足，與不苦養(yǎng)國(guó)民之趣味而禁鴉片，必不可得之，數(shù)也”。因此，只有通過(guò)審美教育，滿足國(guó)人的精神需求，才能達(dá)到知情意三者的融合，養(yǎng)成完全的人格。

五四以來(lái)的美育觀盡管意識(shí)到了美育的獨(dú)立地位，但對(duì)西方美育思想的引進(jìn)卻是以中國(guó)傳統(tǒng)的儒家核心價(jià)值觀為接受基礎(chǔ)的，是以傳統(tǒng)的觀念去同化西方的美育觀，或以此來(lái)印證傳統(tǒng)的美育觀。以此同時(shí)也過(guò)分夸大了美育的社會(huì)功用，讓美育去承擔(dān)不可能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)重任，也因此容易忽視美育的獨(dú)特性能，把它完全等同于德育的手段或德育的一部分，因此，也不可能真正建立起系統(tǒng)的美育理論。