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一、教育實(shí)踐類(lèi)型

我國(guó)師范生的教育實(shí)踐可分為兩種形式:教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)主要是讓師范生到中小學(xué)聽(tīng)課或請(qǐng)中小學(xué)教師到大學(xué)上演示課。教育實(shí)習(xí)主要是讓師范生親自到中小學(xué)實(shí)地上課。美國(guó)的教育實(shí)踐可分為三種:模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí),指借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段,模擬中小學(xué)課堂教學(xué)情境,并在有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用教育理論和方法去解決種種個(gè)案。模擬實(shí)習(xí)常用的方法是微型教學(xué),它利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的教學(xué)方法,技巧等進(jìn)行選擇性模擬,通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的講授進(jìn)行錄像,錄音后,由指導(dǎo)老師作出客觀的評(píng)價(jià)與分析。針對(duì)不足,學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練,直到完全正確、熟練。

微型教學(xué)的出現(xiàn),受到許多國(guó)家的歡迎,目前已有很多國(guó)家用于培訓(xùn)教師。早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn),主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際、協(xié)助中小學(xué)教師工作,并承擔(dān)一定量的實(shí)際教學(xué)。教學(xué)實(shí)習(xí),指在一名校方指派的教師的指導(dǎo)下,每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。英國(guó)的教育實(shí)踐有兩種形式:一種稱(chēng)非正式教育實(shí)習(xí),它相當(dāng)于我國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)學(xué)生實(shí)地接觸一所中小學(xué),每周用兩天時(shí)間在實(shí)習(xí)校度過(guò),讓學(xué)生加深對(duì)中小學(xué)的了解以及熟悉、掌握教師職業(yè)技能;另一種稱(chēng)正式教育實(shí)習(xí),它相當(dāng)于我國(guó)的教育實(shí)習(xí)。德國(guó)、法國(guó)的教育實(shí)踐也主要分為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩大類(lèi)。由上可知,我國(guó)與國(guó)外教育實(shí)踐類(lèi)型在形式上基本相同。但如果我們深入分析其類(lèi)型的內(nèi)涵以及所起作用,則發(fā)現(xiàn)它們差別很大。國(guó)外、尤其是美國(guó)、英國(guó)的早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)、非正式教育實(shí)習(xí),它們不是走形式,而是切實(shí)地讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的任務(wù)。

如,觀察不同發(fā)展階段的兒童教育特點(diǎn);熟悉中小學(xué)教師如何因材施教地完成教學(xué)任務(wù)(包括怎樣制定教學(xué)目標(biāo),怎樣處理課堂紀(jì)律,怎樣布置作業(yè),怎樣與學(xué)生及其家長(zhǎng)談話等);觀摩他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所扮演的不同角色;作好詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、記錄和寫(xiě)出體會(huì)等。對(duì)此,可以借鑒國(guó)外的做法,把走馬觀花式的教育見(jiàn)習(xí)改為實(shí)地掛鉤見(jiàn)習(xí)。學(xué)生與中小學(xué)某班級(jí)掛鉤,每周用一定時(shí)間參與班上的各項(xiàng)活動(dòng),協(xié)助中小學(xué)教師搞好教學(xué)、管理等事。這樣,可以獲得如下益處:①加強(qiáng)師范生的“教師”角色意識(shí),鞏固專(zhuān)業(yè)思想,立志服務(wù)教育事業(yè)。②將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐,使理論聯(lián)系實(shí)際,一邊學(xué)理論一邊用理論,達(dá)到學(xué)用結(jié)合。③為后繼的教育實(shí)習(xí)做好方法、技術(shù)準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備。

二、教育實(shí)踐時(shí)間

本世紀(jì)七十年代以前美國(guó)教育實(shí)踐的時(shí)間大都安排在修業(yè)計(jì)劃的最后階段,七十年代后逐步改變了這一傳統(tǒng)做法,教育實(shí)踐的時(shí)間大大提前和延長(zhǎng)。如,早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,并貫穿于二、三學(xué)年。八十年代98.7%的高等學(xué)校對(duì)實(shí)地經(jīng)驗(yàn)用學(xué)分(2—6個(gè))和課時(shí)(有的高達(dá)300個(gè))作出明確規(guī)定。教學(xué)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年,時(shí)間的長(zhǎng)短各州不盡相同,但不少州都明確了最低下限。英國(guó)大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個(gè)學(xué)期,因此教育實(shí)踐的時(shí)間也根據(jù)三個(gè)學(xué)期來(lái)安排,它一般要求不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。如TrinityandAllSaints高等教育學(xué)院,四年的課程計(jì)劃中規(guī)定了5次教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí):第一次在第三學(xué)期,時(shí)間6周;第二次在第六學(xué)期,時(shí)間4周;第三次在第七學(xué)期,時(shí)間5周;第四次在第八學(xué)期,時(shí)間6周;第五次在第十學(xué)期,時(shí)間3周。這樣看來(lái),英國(guó)每年至少有一次教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。自八十年代中期,法國(guó)師范院校新教學(xué)計(jì)劃也改變了過(guò)去將教育實(shí)踐放在畢業(yè)前的傳統(tǒng)做法,實(shí)行連續(xù)性教育實(shí)踐,共計(jì)486學(xué)時(shí),它占兩年培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的25.7%。

此外,還要增加一周不占課時(shí)的“校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”。日本的教育實(shí)踐時(shí)間約占總學(xué)時(shí)數(shù)的7—8%,它安排在第三、四學(xué)年進(jìn)行。而定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué),則在整個(gè)學(xué)習(xí)期間分期開(kāi)展教育實(shí)踐。從以上可以看出,國(guó)外教育實(shí)踐的時(shí)間安排有兩個(gè)特點(diǎn):一是“絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)”,即教育實(shí)踐的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的三分之一;二是分散與集中相結(jié)合,教育見(jiàn)習(xí)分散于1—3學(xué)年中,而教育實(shí)習(xí)則集中于某學(xué)年。1949—1957年,我國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12周,第6、第7學(xué)期各實(shí)習(xí)6周。1958—1963年將12周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)為第6學(xué)期4周,第7學(xué)期8周。從1964年至今,我國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為5—8周,多在第7學(xué)期進(jìn)行。而教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間不定,一般在實(shí)習(xí)前一段時(shí)間安排,通常為幾學(xué)時(shí)。這樣就形成了我國(guó)教育實(shí)踐在時(shí)間方面的兩個(gè)顯著特點(diǎn):1、時(shí)間短。當(dāng)前大多師范院校的教育實(shí)習(xí)一般為6周(除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié),實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4周),一年的教學(xué)時(shí)間以36周計(jì)算,四年的教學(xué)總時(shí)間應(yīng)為144周,這樣教育實(shí)習(xí)僅占總時(shí)間的4%,實(shí)習(xí)時(shí)間在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間中的比重太輕。2、時(shí)間絕對(duì)集中。

教育實(shí)習(xí)時(shí)間由1963年以前分散于兩個(gè)學(xué)期的“相對(duì)集中”改為至今僅在第7學(xué)期進(jìn)行,這與國(guó)外的做法正好相反,形成了實(shí)習(xí)時(shí)間絕對(duì)集中。以上做法,造成我國(guó)教育實(shí)踐如下缺陷:1、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié),學(xué)用分離,學(xué)習(xí)過(guò)程中不使用,應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)時(shí)間學(xué)。2、見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短,流于形式。由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短,學(xué)生往往到中小學(xué)聽(tīng)聽(tīng)課回校討論一下就算完成了任務(wù),而對(duì)見(jiàn)習(xí)的目的、內(nèi)容、計(jì)劃,要求以及怎樣評(píng)價(jià)自己的見(jiàn)習(xí)等,只好憑著感覺(jué)走或根本沒(méi)有準(zhǔn)備,更談不上參與到教學(xué)過(guò)程中去。3、匆促而短暫的實(shí)習(xí),不能全面,整體地訓(xùn)練學(xué)生具備教師應(yīng)有的素質(zhì),致使不合格教師走上教育崗位。建議可否把一次性的集中實(shí)習(xí)分散為兩次,同時(shí)延長(zhǎng)每次實(shí)習(xí)的時(shí)間;或者把一次的集中實(shí)習(xí)延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期,讓學(xué)生頂崗鍛煉。這樣,教育實(shí)習(xí)時(shí)間增加,加之平常多與掛鉤學(xué)校開(kāi)展形式多樣的“熱身賽”,教育實(shí)踐的目的才有可能達(dá)到。

三、教育實(shí)踐方式

對(duì)于實(shí)踐方式,國(guó)外有三個(gè)顯著特點(diǎn):實(shí)效、計(jì)劃、組織。美國(guó)十分善于學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)為我所用,如微型教學(xué)能有效地提高師范生的教學(xué)技能,它很快在美國(guó)盛行。另外,美國(guó)還特別注意到教育實(shí)踐的計(jì)劃性和組織性。一方面,廣泛開(kāi)辟實(shí)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)地經(jīng)驗(yàn),一年級(jí)的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)主要是與校外中、小學(xué)開(kāi)展無(wú)人指導(dǎo)的廣泛接觸和觀察;二、三年的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)則與教育原理和教學(xué)方法課同步,與中、小學(xué)教師共同工作和參與實(shí)際教學(xué)。如美國(guó)弗吉尼亞州的喬治•梅林大學(xué)教育系,要求師范生在第二學(xué)年起配合“教育原理”的教學(xué)開(kāi)展10課時(shí)的早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),大學(xué)的指導(dǎo)教師不時(shí)前往實(shí)習(xí)場(chǎng)所,與中、小學(xué)教師合作對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,每一實(shí)習(xí)生在校方指派的一名教師指導(dǎo)下去一所公立中、小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)生制訂出每月的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)展教學(xué),評(píng)定中、小學(xué)生等。大學(xué)則派視導(dǎo)人員不少于6次定期視察,評(píng)估教學(xué)實(shí)習(xí)的進(jìn)展情況。英國(guó)主要通過(guò)建立中小學(xué)實(shí)習(xí)基地,雙方互惠,搞好教育實(shí)踐。一些大學(xué)成立了由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局以及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”,以利實(shí)習(xí)校教師與大學(xué)指導(dǎo)教師能更多地相互理解。

實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師有兩類(lèi)四種:一類(lèi)來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師,一般由學(xué)科教研組組長(zhǎng)擔(dān)任,其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)以及同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生;另一種是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師,通常由副校長(zhǎng)擔(dān)任,其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作,以及對(duì)實(shí)習(xí)校方面工作的總體布置。另一類(lèi)來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院。其中一種是聯(lián)絡(luò)教師,他負(fù)責(zé)聯(lián)系和銜接教育實(shí)踐;另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師。負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。過(guò)去,我國(guó)教育實(shí)踐方式,常常是活動(dòng)前臨時(shí)決定,臨時(shí)安排,往往每年“打一槍換一個(gè)地方”。針對(duì)它的不足,現(xiàn)在盛行的方式是建立實(shí)習(xí)基地,由師范學(xué)院教師帶實(shí)習(xí)生蹲點(diǎn),與實(shí)習(xí)校教師共同完成指導(dǎo)工作。由上可知,我國(guó)與國(guó)外教育實(shí)踐方式有很大的一致性。高校與中小學(xué)建立起緊密、協(xié)作和互惠關(guān)系,實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)常年接受高校實(shí)習(xí)生,而高校為實(shí)習(xí)基地提供師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、設(shè)備支援等優(yōu)惠條件。但我們也應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看到我國(guó)師范生教育實(shí)踐方式上的不足:1、由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少、時(shí)間短,學(xué)生往往剛熟悉環(huán)境、進(jìn)入教師角色、摸到點(diǎn)教學(xué)門(mén)道時(shí),實(shí)習(xí)就結(jié)束了,從而使得高校與實(shí)習(xí)校之間所建立的關(guān)系未能充分顯示出作用。2、由于實(shí)習(xí)基地相對(duì)少,而實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量大,往往學(xué)生實(shí)習(xí)量不滿足,實(shí)習(xí)不全面,因此有些實(shí)習(xí)任務(wù)只能走過(guò)場(chǎng)。3、由于每個(gè)系只能派出一個(gè)高校指導(dǎo)教師去一個(gè)實(shí)習(xí)基地,而他要負(fù)責(zé)十多名學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估以及吃、住、行的管理,往往力不從心,使得高校教師難與實(shí)習(xí)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)溝通,從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此,我們?cè)诮逃龑?shí)踐方式上可做如下嘗試,以便提高實(shí)習(xí)質(zhì)量:1、加強(qiáng)與附近中小學(xué)的日常聯(lián)系。讓學(xué)生能有計(jì)劃、有組織地多看、多練,彌補(bǔ)學(xué)生毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。過(guò)去、師范學(xué)院一般都有自己的附屬小學(xué)和中學(xué),但由于多種原因,彼此之間往來(lái)不多?；謴?fù)兩者之間的正常關(guān)系,加強(qiáng)合作不失為一條路子。2、采取兩條腿走路的辦法。既要建好一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,也可讓一些學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng),自擇實(shí)習(xí)校,以彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)量多,實(shí)習(xí)基地少的不足。

四、教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

從以上教育實(shí)踐的類(lèi)型,時(shí)間、方式的比較分析中,已可以折射出我國(guó)與國(guó)外在教育實(shí)踐作用的認(rèn)識(shí)上的一些區(qū)別。我國(guó)主要將教育實(shí)踐當(dāng)成教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)內(nèi)容,著重檢驗(yàn)學(xué)生所掌握理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平,以及了解學(xué)生的從教能力。國(guó)外普遍將教育實(shí)踐當(dāng)成學(xué)生素質(zhì)的集中表現(xiàn),當(dāng)成學(xué)生推銷(xiāo)自己的首次面試,當(dāng)成師范院校生存的基石。正因?yàn)樗鼈冇羞@樣明確而清楚的認(rèn)識(shí),所以采取很多切實(shí)可行、富有成效、看起來(lái)過(guò)于苛刻的措施以提高實(shí)踐質(zhì)量。如,日本一些大學(xué)建立了若干作為教育實(shí)踐研究基地的附屬學(xué)校,成立實(shí)踐指導(dǎo)中心,下設(shè)研究、指導(dǎo)、實(shí)踐、調(diào)查四個(gè)部門(mén)并明確各自任務(wù)。研究部門(mén)從事研究教育實(shí)踐的內(nèi)容、日程、意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教育課程與教育實(shí)踐的關(guān)系等;指導(dǎo)部門(mén)主要是指導(dǎo)學(xué)生具體的教育實(shí)踐、改善教師的指導(dǎo)方法,它包括實(shí)踐前的指導(dǎo)、學(xué)校訪問(wèn)指導(dǎo)、實(shí)踐結(jié)束時(shí)的個(gè)別指導(dǎo);實(shí)踐部門(mén)則制訂和執(zhí)行教育實(shí)踐計(jì)劃,負(fù)責(zé)組織、管理工作,并同附屬學(xué)校或協(xié)作學(xué)校聯(lián)系和調(diào)整實(shí)習(xí)、審定實(shí)習(xí)學(xué)分等;調(diào)查部門(mén)則調(diào)查有關(guān)教育實(shí)踐情況,收集有關(guān)資料,進(jìn)行反饋和交流。多年來(lái),美國(guó)十分重視師范生的教育實(shí)踐,它將教育實(shí)踐視為提高師范生素質(zhì)的重要措施,因此在實(shí)踐活動(dòng)的各階段都作了硬性規(guī)定。

如在模擬實(shí)習(xí)階段,要求每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須通過(guò)各個(gè)教學(xué)技巧的訓(xùn)練,達(dá)到對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和技術(shù)的完全與熟練的掌握。早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)階段有明確的要求和各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容;教學(xué)實(shí)習(xí)階段,美國(guó)全國(guó)師范教育認(rèn)可委員會(huì)在《師范教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》手冊(cè)中明確指出教學(xué)實(shí)習(xí)的作用是,“從事一個(gè)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,師范生從中驗(yàn)證和再現(xiàn)已得出的理論,并進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。”因此,美國(guó)許多高等院校要求,師范生修滿普通文化課程和教材教法研究等學(xué)分、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分各三分之二以上、完成教學(xué)實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng),并成績(jī)合格者,方能申請(qǐng)參加教育實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)這種嚴(yán)格的要求,許多學(xué)生已顯示出自己獨(dú)特的教學(xué)能力,他們瞄準(zhǔn)自己想去從教的學(xué)校,主動(dòng)聯(lián)系,其良好的實(shí)習(xí)效果受到實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎。也正因?yàn)槿绱?實(shí)習(xí)學(xué)校成為一部分美國(guó)師范生今后的就業(yè)單位。

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),筆者建議:1、提高師生對(duì)教育實(shí)踐重大意義的認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)師生熱情,積極投身于實(shí)踐工作中。當(dāng)前,學(xué)生自找就業(yè)單位是必經(jīng)之路,學(xué)生沒(méi)有必備素質(zhì),就業(yè)將無(wú)疑會(huì)面臨困難;對(duì)于教師而言,學(xué)生質(zhì)量不高,畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將會(huì)削弱,那么師范院校的生存權(quán)將面臨被市場(chǎng)剝奪的局面。2、重新審視教育實(shí)踐在整個(gè)學(xué)校工作中的地位,增加經(jīng)費(fèi)投入,盡可能采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,確保教育實(shí)踐有序、有效地開(kāi)展。3、嚴(yán)格把關(guān),不讓不合格教師流入社會(huì)。學(xué)校應(yīng)制定出見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)以及客觀的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)習(xí)不合格不得申請(qǐng)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)不合格不得畢業(yè)。只有層層把關(guān),才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐的重要性。