本站小編為你精心準備了口腔醫學教育中多元化教學的應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：目的:觀察多元化教學模式在口腔醫學教育中的應用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫學專業學生列為研究對象，2014年級口腔醫學專業為多元化教學組，2013年級口腔醫學專業為傳統教學組，對比兩組期末考試成績、教學滿意度。結果:多元化教學組期末考試成績＜75分例數明顯較傳統教學組低(P＜0.05)，75～100分例數明顯較傳統教學組高(P＜0.05)，各分數段例數比較及兩組教學滿意度比較均P＜0.05，具統計學意義。結論:多元化教學模式符合口腔醫學教育需求，不僅提高了學生考試成績，同時提高了學生教學滿意度。

關鍵詞：口腔醫學；教學；多元化

隨著社會發展，大學生對知識的渴求及欲望也逐漸提升，傳統教學模式已遠遠不能滿足口腔醫學學生的需求，多元化教學模式的誕生彌補了傳統教學的缺陷，不僅提高了教學質量，同時收到學生的好評與認可［1］。本研究將2013年級和2014年級口腔醫學專業學生列為研究對象，觀察多元化教學模式在口腔醫學教育中的應用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

牡丹江醫學院口腔醫學專業2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數、性別、入學成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

傳統教學組授課模式為單純課堂教學模式，多元化教學組授課模式為課堂教學與臨床、網絡教學混合模式，具體如下:教師培訓。對授課教師進行多元化教學培訓，讓教師熟悉多元化教學的特征及其優點，充分應用到實際教學中，并進行多元化教學模式演示，對教師在多元化教學中存在的問題給予指導與補充。多元化教學設計。教師在授課前依據多元化教學模式進行備課，對教學目標、授課內容、學生參與學習內容、學生互動內容、教師與學生互動內容等進行計劃。回饋信息收集。整理學生回饋信息，針對學生在多元化教學中提出的意見或建議進行推敲與判斷，如學生對課本重點內容接受情況，教學速度要求等，適時調整多元化教學內容，將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心教學模式，一切以提高學生教學質量與教學知識掌握度為目的，培養學生學習積極性與靈活性。知識鞏固。教學完成后，由教師布置書面與拓展作業，鞏固其學習知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學習能力。

1.3觀察指標。

觀察比較兩組學生期末考試成績、教學滿意度。

1.4評定指標

期末考試成績評定:兩組學生考題難易程度統一，以各科總分的平均分數進行對比；教學模式滿意度評定:對兩組學生于期末發放滿意度問卷，問卷內容包括對教學形式、教學質量、教學效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=(滿意例數+基本滿意例數)÷總例數×100%。

1.5統計學處理。

采用SPSS18．0系統軟件進行統計學分析。

2結果

2.1兩組學生期末考試成績對比

多元化教學組期末考試平均成績＜75分例數比較傳統教學組例數減少，76～100分以上例數較傳統教學組增多，優秀率明顯提高。見表1。

2.2兩組學生教學滿意度對比。

本次調查發放64份問卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，調查結果顯示多元化教學組教學滿意度明顯較傳統教學組高。見表2。

3討論

多元化教學是一種新型教學模式，是將面多種教學模式完美結合的教學方式。傳統教學模式枯燥、乏味，學生主動學習積極性差，對教學效果影響較大［2］。口腔醫學教育課程屬于專業性課程，有其固有的特性，不僅要求學生掌握理論知識，其臨床操作更為重要，同時要求知識面的前沿拓展開闊，在準確掌握理論知識的同時，還要會靈活應對，適應疾病個體差異性及突發性轉變等［3］。醫學教育中多元化教學的優勢包括:調動學生積極性。多元化教學獨特新穎，是由學生與教師共同完成的課程，學生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫學知識，提高了學習興趣與積極性，消除了單純面授教學的枯燥無味感與厭煩感，變被動學習為主動學習。提高師生互動性。在教學過程中，學生與教師可以相互學習、相互研究，并配合完成實驗與操作等，提高了師生間的互動性，有助于學生的總體發展，創造良好學習氛圍［4］。增加學生臨床操作次數。將臨床見習設為學習平臺，學生可以就同一項操作反復練習，直至操作熟練或操作效果滿意，明顯提高了學習效果。開拓學生知識層面。學生通過查閱課題相關文獻、案例等過程，拓展了無限學習空間，使學生的知識面更廣、更深。多元化教學應用于口腔醫學教育中不僅提高了教學效果，同時培養了學生學習興趣，受到學生的一致認可。

參考文獻：

［1］殷海燕，王愛紅，劉月仙，等．混合式學習應用于“護理學基礎”教學的效果評價［J］．中國實用護理雜志，2014，30(23):76-78．

［2］劉輝，王力，吳守偉，等．基于混合式教學的醫學遺傳學網絡課程的構建［J］．蚌埠醫學院學報，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒靜，等．混合式學習模式在《中醫護理學基礎》教學中的應用［J］．湖北中醫藥大學學報，2012，14(5):75-76．

［4］高靜，張先庚．混合式學習在內科護理學教學中的實踐［J］．護理學雜志，2009，24(5):60-62．

作者：林娜 王海艷 鄭科文 王得利 李慧 單位：牡丹江醫學院附屬紅旗醫院