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摘要：

在教學過程中，無論哪一門學科都會出現(xiàn)一定的佼佼者和部分學習困難者。在初中教育階段，每一位學生都要求能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個良好的掌握情況。因此，教師在教學階段，需要對此學科的學困生給予一定的幫助，從而促使此類學生跟上大部隊的步伐。而教師可以做的是：研究此類學生的情緒，引導(dǎo)此類學生對學習充滿激情，相信自己能夠改變現(xiàn)狀，進而獲得提升。本文在此背景下，以初中語文為例，研究了初中語文學困生的學業(yè)情緒，旨在促進初中語文教師更加科學地投入初中語文的教學之中。

關(guān)鍵詞：

初中語文；學困生；學業(yè)情緒；研究

初中階段的眾多學科之中，相較于小學階段而言，跨度最大的無疑是語文學科，難度的突然轉(zhuǎn)變導(dǎo)致部分學生在學習時出現(xiàn)困難的情景越來越多。語文是一門語言學科，也是一門基礎(chǔ)學科，需要學生進行長期的知識積累以及對知識的感悟。由此，為了能夠從根源上幫助語文學困生改變現(xiàn)狀，調(diào)整好對待語文學科的情緒，從對語文絕望到充滿欣喜，務(wù)必因材施教，徹底地將學習語文困難生的情緒調(diào)整到積極向上的階段。

1在教學過程中給予學困生更多的關(guān)心

初中階段是學生青春期的開始，此時學生普遍都會有很強的自尊心，這就導(dǎo)致了部分語文學困生更希望得到教師的關(guān)注，將自己已經(jīng)受傷的自尊心修補完善。傳統(tǒng)的初中語文教學中，老師對于學困生大多采取的是放任自由，不管不顧的教學措施，將教學重點放在優(yōu)質(zhì)生身上。這就導(dǎo)致了學習好的越來越好，學習差的越來越差兩個極端現(xiàn)象的產(chǎn)生。此時學困生的情緒就會始終低迷。教師務(wù)必要關(guān)注學困生，多呵護，多給予幫助，只有這樣，學困生的自尊心才能得到修補、完善，進而重拾學習語文的信心，逐步提升自己的語文成績，最終丟棄頹廢的情緒，轉(zhuǎn)換成為積極向上的情緒。

例如，在進行《雷電頌》的相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，為了給學困生傳遞我對他們的重視，讓此類學生重拾學習語文的自信，做了如下的事情。因為本篇文章具備需要學生進行大聲的朗讀，體會其中精髓的屬性，所以我故意將課堂寶貴的時間留給學困生進行朗讀，逐步引導(dǎo)此類學生體會到文章的本質(zhì)。在學生的朗讀過程中，不斷地進行眼神以及動作的肯定。此類學生自然能夠體會到老師對之的重視，并且由于足夠的引導(dǎo)能夠逐步挖掘課文的內(nèi)涵，在兩者結(jié)合下，自然而然地逐步重拾學習語文的自信。教師要注意的是，在課堂接近尾聲的時候，要對學生的課堂表現(xiàn)進行表揚和肯定。如上述例子中，教師在課堂結(jié)尾處，十分肯定了學困生在課堂的朗讀表現(xiàn)，并明確表達了對其語文能力進步的期望。教師的肯定是學生學習相應(yīng)學科的最大動力。唯有互動良好，雙方積極認可，學生的學業(yè)才能得到質(zhì)的突破。平時教學過程中，教師也可采用獎勵點評的方式，促使學生在面對語文學科的時候使用積極向上的情緒，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

2在教學形式上有所突破，促進學困生產(chǎn)生學科興趣

經(jīng)過大量的資料研究以及自身的教學實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文學科出現(xiàn)學困生有兩個最根本的原因，第一個就是學困生缺少教師的關(guān)愛，第二個就是教師在教學過程中使用的教學模式枯燥乏味，不能夠激起學生的學習興趣。由此，就語文學科的教學模式創(chuàng)新上，我闡述一點自己的看法。我認為，教師首要做的是，利用當前可利用的教學資源，結(jié)合語文學科的獨特性，依據(jù)每一節(jié)課不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景。通過此類模式，教師可以將學生帶入到課本內(nèi)容的深處，從而逐步提升學生的學習興趣，潛移默化中加深學生對所學知識的理解。例如，在講述《智取生辰綱》相關(guān)內(nèi)容的時候，為了設(shè)計相應(yīng)的教學情景，幫助學生對《水滸傳》中每一位英雄好漢的特征都有深厚的理解，我設(shè)計了一個小小的舞臺劇。老師在舞臺劇中扮演了大導(dǎo)演的角色，讓學困生扮演其中不同的角色。通過舞臺劇的表演形式，學困生不僅能夠自主地探索教學內(nèi)容，更能夠通過表演加深對所學知識的理解，增強對所學知識的情感體驗。

通過此類模式，學困生自然能夠提升學習的興趣，逐步提升自身的語文能力。其次，我們需要做的是，在有限的課堂中給學生留有一定自由發(fā)揮的時間。語文學科是一門實踐性質(zhì)強烈、發(fā)散思維能力要求高的學科。因此，教學過程中，四十分鐘的課堂時間，教師務(wù)必給學生留有足夠的自由發(fā)揮時間，從而顯著提升學生的發(fā)散思維能力。學困生在這段時間內(nèi)，能夠逐步探索思維能力提升的方法，教師也能夠通過這段時間，摸索出針對學困生的提升措施，從而最終收獲學困生學習能力提升的優(yōu)質(zhì)成功。

3促使學困生體會成功的感受，提升學習信心

學困生在學習語文的過程中，因為不斷的受挫，自然而然會逐步喪失學習語文的自信。由此，教師為了幫助學生重拾學習語文的自信，務(wù)必從根源抓起，設(shè)置合理的教學場景，促使學困生逐步感受到成功帶給自己的優(yōu)質(zhì)體驗。教學過程中更應(yīng)該使用從簡單到困難的梯度教學模式，促使學困生不斷體驗到成功，最終收獲自信，產(chǎn)生積極的學習情緒，主動進入到語文學科的學習之中。結(jié)語：由此可見，在初中階段語文教學過程中，為了有效幫助學困生產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，逐步建立能夠?qū)W好語文的自信，教師要從學生的情緒著手。通過不同的教學措施，激發(fā)學困生正確的學習心態(tài)是幫助學困生獲得語文成績提升的最佳方法。希望我們能有更多更有效的教學方式，靈活教學，進而更好地推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

參考文獻

［1］徐光華．語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略［J］．中國民族教育，2011（04）．

［2］徐光華．提高語文閱讀教學有效性的策略［J］．價值工程，2011（04）

作者：殷菊秀 單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)隆湖扶貧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一站學校