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一、改進(jìn)的激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型

雖然激發(fā)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型較好地闡釋了心理詞匯的本質(zhì)，但卻對(duì)單詞的解釋仍停留在概念層面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個(gè)改進(jìn)的激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)模型，他們認(rèn)為詞匯知識(shí)有三個(gè)不同層面的內(nèi)容:詞的概念層面（由表示概念的節(jié)點(diǎn)組成，節(jié)點(diǎn)通過各種語義關(guān)系與其它節(jié)點(diǎn)相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。句法層面指語言排列的語法規(guī)則。語言的產(chǎn)出不是單詞的簡單排列，而是按照一定的語法規(guī)則，在句法層面進(jìn)行線性組合的，這主要包括詞性和固定搭配等方面的問題。因此，我們可以通過句法聯(lián)想法記憶單詞。比如：看到動(dòng)詞suggest，聯(lián)想其名詞形式suggestion；看到good想到better,best等。當(dāng)遇到固定搭配時(shí)，我們可以在大腦中形成詞塊，如：suchas,sothat等。

語音層面指單詞的發(fā)音，音位特征等。如果一個(gè)人的大腦中存儲(chǔ)著完整的單詞語音信息，在受到外界語音刺激時(shí)，僅在語音層面就可以將詞匯激活，達(dá)到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時(shí)，要注意他們之間語義的區(qū)別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們?cè)诮⑵湔Z義聯(lián)系的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比區(qū)別。根據(jù)該模型，我們可以利用語音聯(lián)想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律。如:當(dāng)學(xué)習(xí)air一詞時(shí)，可將chair，stair等詞放在一起識(shí)記。但有些字母組合雖然發(fā)音相同，在拼寫上卻有細(xì)微的區(qū)別，容易引發(fā)錯(cuò)誤，比如grey,play等，我們?cè)谧R(shí)記此類單詞時(shí)應(yīng)該給予充分的重視。

二、心理詞匯的提取以及教學(xué)啟示

心理詞匯的提取等同于學(xué)習(xí)者激活儲(chǔ)存在大腦中的詞匯信息的過程。影響詞匯提取主要有詞頻、語境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個(gè)單詞出現(xiàn)/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語義信息時(shí)，所用的時(shí)間比較短。因此，我們要有意識(shí)地增加新單詞的使用頻率，當(dāng)單詞處于短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的變化過程中，要按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞語/高頻詞對(duì)生詞進(jìn)行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語義聯(lián)系。

（二）語境聯(lián)想。語境聯(lián)想可以與單詞本身的語義信息有關(guān)，比如，在提到“spring”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到:flower,hope等相關(guān)詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯(lián)想到了與春天有關(guān)的種種景象。語境關(guān)系還可以與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、情緒等有關(guān)。我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，往往會(huì)把當(dāng)時(shí)的場景，心情等存儲(chǔ)于我們的大腦中，比如：當(dāng)我們看到“kite”時(shí)，可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場景，是快樂的還是悲傷的happy/sad，當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的主人公mother/friend等。

三、結(jié)語

心理詞匯能從認(rèn)知層面對(duì)單詞的記憶、提取進(jìn)行合理科學(xué)的解釋。我們可以通過單詞間的概念層面、句法層面、語音層面加強(qiáng)單詞在大腦語義網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)語義聯(lián)系緊密的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，也可以通過詞頻刺激、語境聯(lián)想加強(qiáng)單詞的記憶。

作者：魏臻單位：西安理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院