摘要:文章在對浙江6所大學的6個經濟管理類專業微觀經濟學教學情況調查的基礎上，運用二值Logistic回歸模型對影響教學效果的因素進行了統計分析，研究發現:學生自身的數學基礎、聽課的認真程度、課外學習時間、參與研討的主動性是影響微觀經濟學教學效果的關鍵因素;學校的學科優勢，教師的授課方式與態度、作業布置、課堂管理等授課質量的優劣也對微觀經濟學教學效果有顯著影響。

關鍵詞:微觀經濟學;教學效果;Logistic回歸;因素分析

微觀經濟學是經管類專業的核心基礎課程，對學生經濟學思維能力的培養起著至關重要的作用。而微觀經濟理論所具有的抽象性、思辨性、邏輯性特征，以及作為學生在大一時最早接觸的專業基礎課，使得微觀經濟學的教學頗具難度，教學效果差強人意，影響因素復雜多樣。為此，厘清影響微觀經濟學教學效果的因素，不僅可以指導教師揚長避短、有的放矢地采取措施以提高教學效果，也可以為科學合理的課程設置提供參考。就微觀經濟學教學效果及其影響因素的研究而言，具有代表性的文獻有:嵇正龍(2014)［1］的微觀經濟學教學效果影響因素分析———基于問卷調查的Probit模型實證，倪超軍(2017)［2］的微觀經濟學課堂教學效果調查分析，以及針對特定的教學模式所作的效果及其影響因素分析，比如，顧莉麗等(2015)［3］、符曉燕(2016)［4］和劉清娟(2017)［5］對微觀經濟學案例教學效果影響因素的分析，劉建華等(2018)［6］基于馬爾科夫鏈的微觀經濟學研究型教學模式應用效果評價。縱觀現有關于微觀經濟學教學效果的研究，大多采用定性研究，所得結論具有主觀性。而部分采用問卷調查，進行定量分析的研究也只是進行比例結構計算，因素間的交互分析較少，經驗檢驗不夠充分。另外，調查范圍狹窄，大多數問卷調查對象只是一個學校或者一個系，有些只涉及自己任課的教學班。本文在對浙江6所大學的6個經濟管理類專業微觀經濟學課程教學情況調查的基礎上，運用二值Logistic回歸模型對影響教學效果的因素進行分析，以期為提升微觀經濟學教學效果提供實證依據。

一、變量選擇

本文把微觀經濟學的總評成績作為該課程教學效果的代表性變量，為剔除學生所在學校成績評定標準等因素的影響，用學生的原始成績除以所在學校該門課程的平均成績，然后再將其分為中下(小于75分，代表教學效果較差)和中上(大于等于75分，代表教學效果較好)兩類。同時，將影響微觀經濟學教學效果的因素劃分為四大類，12個解釋變量。第一，學生個體特征:性別、專業、學校、高數成績;第二，對課程本身的認知:興趣、學習目的性;第三，學習情況:出勤率、聽課認真程度、課外學習時間等;第四，課程設置與授課質量:包括前置課程、授課方式與態度、作業布置、課堂管理等。變量的定義及其賦值如表1和表2所示。

二、數據來源與模型設定

(一)數據來源以浙江省6所高校(杭州電子科技大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江師范大學、溫州大學、浙江財經大學)2017級經濟與管理類6個專業(經濟學、經濟統計學、金融學(含金融工程、保險學、投資學)、國際經濟與貿易(含貿易經濟)、工商管理(含市場營銷、人力資源管理)、會計學(含財務管理、審計學、資產評估))的學生為調查對象。首先，根據6所學校2017年經濟與管理類各專業招收的學生數量，按1%的比例分配各學校各專業的樣本人數，然后，采取兩階段分層抽樣方式進行隨機抽樣。第一階段隨機抽取各專業的一個班級，第二階段采用簡單隨機抽樣，在抽中的班級中隨機抽取學生。本次調查共發放問卷233份，收回問卷213份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷205份，問卷有效率約為96．24%。

(二)模型設定本文選用二值Logistic模型對微觀經濟學教學效果的影響因素進行分析，其基本形式為：其中，P代表教學效果較好，即學生成績達到中上水平(75分及以上)的概率，1－P代表教學效果較差，學生成績中下(小于75分)的概率，其中β0為常數項，Xi代表解釋變量(詳見表1)，βi代表解釋變量的回歸系數，μ為隨機誤差項。

摘要：自1892年巴斯塔布爾（Basbr，C.F.）出版《公共財政學》以來，百余年間西方財政學有了很大的發展，但在其理論基礎問題上則始終存在分歧。本文認為，財政學從根本上看屬于經濟學，但又包含有一定的政治學內容，是經濟學與政治學的交叉學科；財政活動主要的和基本的是微觀經濟活動，但也包含著派生的宏觀經濟內容。

關鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎

財政學僅是經濟學，還是政治學和經濟學交叉學科？

最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經濟研究的產物。”（注：Basbr，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。

與這種經濟學觀相反，西方財政學在其發展過程中，開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。

道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學，但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質，將其視為純經濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。

財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有？

宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外，同時出現了宏觀經濟分析的內容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經濟學”和“B編：宏觀經濟學”，前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定，前二者屬于微觀經濟學，而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容，表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經濟內容了。

20世紀80年代，西方經濟學被定為財經管理類專業的核心課程。21世紀初，教育部把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程。微觀經濟學和宏觀經濟學相互依存、互為基礎，兩者并不存在對立的關系，只是針對的研究領域不同，所用方法等都差不多。作為經濟、管理類專業的學科基礎課，微觀經濟學起著承上啟下的作用，學好該課程將為以后學習宏觀經濟學、國際經濟學等后續課程打下良好的基礎。微觀經濟學課程設置的目的就是在學生了解、認識和掌握微觀經濟學的基本理論和基本分析方法的基礎上，培養和提高學生運用所學知識分析經濟領域相關問題的能力。當前微觀經濟學在教學過程中存在很多問題，主要表現在:第一，由于授課教師的缺乏和學校招生規模的擴大，一般都采取大班的教學模式，課堂紀律難以保證，師生互動很難開展。第二，微觀經濟學涉及到的內容非常廣泛，教學任務繁重，部分老師為了完成教學任務而整個課堂就是在“灌”［1］。第三，教師在教學過程中重理論輕實踐。在學習過程中，學生光死記硬背一些結論，并做一些與理論相關的題目，但對這些理論到底是干什么的、在現實生活中有何作用、如何利用這些理論解決現實問題，學生卻甚少關心，更不用說弄清楚。“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要讓學生“知其然”，也要讓學生“知其所以然”，更重的是讓學生明白在現實生活中如何運用等。第四，部分年輕老師注重理論模型的推導，數學化嚴重，大大降低了學生的可接受度，進而使學生失去學習興趣積極性。諸多問題嚴重阻礙了課程教學效果和教學質量的提升，本文從改革課程教學模式入手探討改革對策，以期提升教學效果和教學質量。

1現有課程教學模式存在的不足

第一，教學內容多，課時偏少。微觀經濟學需要講授的內容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業的《微觀經濟學》作為教學用書，該教材共有十一章，涉及的內容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產論，成本論，市場結構論等，教師很難在規定的50個(左右)課時之內完成教學任務。第二，理論性強，學生學習積極性弱。微觀經濟學主要是對流行于西方國家的一些經濟學原理的介紹，理論性非常強，難免會有些枯燥。并且，現在講授經濟學的基本上都是年輕老師，缺少實踐經驗，對一些經濟問題、經濟現象缺乏深刻理解，講起理論來自身都感覺空對空，沒什么依托，底氣不足。學生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯系實際。隨著學習的不斷深入，學生感覺枯燥乏味，喪失了學習積極性，教師的教學熱情反過來也受到了打擊，教學陷入了惡性循環。第三，研究方法多而雜。研究微觀經濟學的方法很多，經常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態分析法和數學方法等。但在運用的過程中，并不是所有的方法都能被學生所接受。像有些數學模型，數學基礎不是很好的學生就難以接受。因此，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法很重要。第四，教材的選用存在問題。國內高校使用的教材五花八門，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經濟學》，主要闡述流行于西方國家的一些經濟學思想，為西方學者所寫，更有權威性;第二類是中國學者根據自身對經濟學思想的理解并綜合中國的實情編寫的教材，這些教材在國內得到大多數的認可并運用;第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對研究一些經濟學理論的假設前提、經濟學思想的理解并不是很透徹，易誤導學生，加重學生的學習負擔，教材質量層次比較低。第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關系到課程的教學效果和教學質量。目前微觀經濟學課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經濟學課程最終的教學目標是學以致用，現有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學生對課程的理解和在現實生活中的運用情況。

2課程教學模式的改革對策

第一，調整教學班級的人數規模，班人數控制在50人左右，這有利于促進師生互動;課堂交流中，學生可自由提問、自由發表觀點，有利于培養學生的創新思維，當然也對教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。第二，教師應首先把理論講透，再聯系實際情況幫助學生理解那些枯燥的理論。微觀經濟學是一門很貼近生活的科學，對消費者、生產者和商品價格等進行研究，其實就是對日常經常經歷的事情進行討論。比如，物品的價格是由需求和供給共同決定的，當一方發生變化時，就會影響價格的波動。教師可聯系實際生活，如夏天熱就會引起對冷飲的需求增加，從而引導學生思考:需求發生變化時會影響價格的波動，那么需求是增加還是減少了?影響需求增減的因素有哪些呢?商品的價格、收入、偏好、預期等等是屬于什么因素呢?第三，建立適當的數學模型有助于學生更好地理解某些經濟學理論。通過建立模型，可把一些次要、粗糙的東西去掉，留下一些能反映事物本質的東西，有利于更好地了解事物的前因后果。現代科學的發展越來越具體化數量化，而數學模型的建立可以實現這一目標。經濟學中有很多數量方面的關系，有時候數學模型可以幫我們清楚地了解這些數量間的辯證關系以及它們的真實存在性。但數學模型的建立也要適當，對數學基礎好的班級可適當多講一些。第四，教師應盡量采用雙語教學。目前一些比較好的微觀經濟學教材都是外國人寫的，很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材，有的用國內學者組編的教材。由于翻譯上的習慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經濟學的原始概念，而這種原始概念更能體現經濟學的精髓，因此教師應該盡量采用雙語教學，可以更準確地理解和表達經濟學的一些思想。第五，建立更科學的考核體系。以高鴻業的《微觀經濟學》版本為例，章節內容非常多，48個課時連課程內容都講不完，根本沒時間復習，有時學生學了前面的忘了后面的，僅通過閉卷考試很難掌握學生的真實學習情況。應該建立更科學合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時的案例分析、課堂討論和期中測試等結合起來對學生進行考核。

3結語

改革微觀經濟學課程教學模式就是要在有限的課時內把經濟學的概念和原理講透，讓學生易學習、理解和掌握。對不同的專業應該設計不同的教學模式，不僅使學生對微觀經濟學有全面的把握，而且要符合其專業特征和對經濟學知識的需求，為后續專業課程的學習打下基礎。

作者：柳治國 單位：中南林業科技大學 經濟學院

《經濟理論與政策研究》2016年第0期

摘要：因大多數傳統的“大學生創業教育”課程教學未能闡釋市場經濟主體行為背后的原理與規律，而使學生對創業學知識掌握較為淺顯，視野比較局促，對未來走入社會創業難以做到縱深開展。將相關的經濟學理論嵌入創業教育的課堂中，能很好地解決上述問題。從微觀經濟學的5個主體內容出發，分別闡釋需求理論、供給理論、產品市場均衡理論、要素市場均衡理論和市場經濟問題研究與創業教育進行無縫對接和自然嵌入。兩門課程的互相嵌入，要從課程內容、教學方法和教學資源等方面進行一些原則性把握。

關鍵詞：微觀經濟理論；大學生創業教育；嵌入式

0引言

2017年3月，在“兩會”上總理的政府工作報告再一次強調了“雙創”的重要性，提出國家要出臺新的就業創業政策，扎實做好重點人群、重點地區就業創業工作。國家和社會需要創業者，而創業者必須經過長期、悉心的培養與系統的理論指導。大學生作為未來創業大軍中一支重要的力量，高校有必要對學生進行系統化的創業教育，這是保障國民經濟具有強大活力和社會穩定、快速發展的要求。在此之前，大學生的創業教育就被充分重視，教育部頒發的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。因此，“大學生創業教育”課程在全國各高校如火如荼地開展起來。作者長期工作在大學生創業教育一線，既擔任高校的大學生創業教育課程教學，同時也是長沙市SYB企業（StartYourBusiness，創辦你的企業）創業指導教師。經過長期的教學，發現盡管社會和高校均展開了轟轟烈烈的創業培訓和教育，國家也為此投入了大量的財政資金，學生也認認真真地學習，但學生對創業內涵的理解比較片面，且真正有成果轉化的案例也不多見。通過對學生的訪談和調研發現，造成這一現象的一個很重要的因素是學生對創業知識掌握較為淺顯，視野比較局促。例如給學生講到企業要持續不斷的創新時，如果僅用案例法輔助說明，學生對創新的理解就比較片面，但如果引用微觀經濟學里的邊際效用遞減規律對這一現象進行追根溯源，則發現學生對創新的理解更為透徹；如講到當企業面臨市場競爭時，該如何采取對策？如果僅用4P理論講述，則學生的知識面僅限于市場營銷的相關知識，此時如果引用信息經濟學中的博弈論思想，則既提升了學生對這一知識點的興趣，同時也擴展了學生的對這一領域的視野；宏觀經濟學則可以讓學生通過了解國家的財政政策和貨幣政策，把握政府政策脈絡，順應時代潮流選擇合適的創業項目等。經過長期的教學實踐，本人發現這一教學效果非常好，既拓寬了學生的知識結構，同時還能讓學生“知其然”和“知其所以然”，深刻領悟創業的真諦，在未來的創業實踐中能做得更加深入。因此，如何深入淺出地把經濟學的思想和理論適當地融入到大學生創業教育課堂中，既具理論意義更具實踐價值。

1相關理論與課程概述

“微觀經濟學”是高校經濟與管理類專業學生的一門專業基礎課程，相關的教材有很多，其中不乏許多經典之作，國外的有薩繆爾森等編寫的《微觀經濟學》、曼昆編寫的《經濟學原理》等，國內有高鴻業主編的《西方經濟學》（微觀部分）、黃亞鈞主編的《微觀經濟學》等。綜覽各類教科書，雖然在章節的表述形式上千差萬別，但內容上卻大同小異，大致包含以下幾個方面：需求部分（包括需求、供給和均衡價格和消費者選擇）、供給部分（包括生產函數與成本）、產品市場的均衡（包括完全競爭市場和非完全競爭市場）、要素市場均衡（要素市場的價格決定）和市場經濟問題研究（包括一般均衡論、福利經濟學及市場失靈與微觀經濟政策等）5個部分。而“大學生創業教育”課程并沒有形成系統的知識體系，也沒有通用的教材，以教師自編或一些培訓機構采用的教材為主。但從創業計劃書的結構來看，基本上還是相似的，主要包括：創業意識、創業構思、市場計劃、人員組織、企業法律形態、企業法律責任、創業資金需求、利潤計劃等幾個方面。本文也將從這幾個部分結合微觀經濟學的相關理論進行分析。

2微觀經濟理論

摘要：針對當前社會主義新時代下的高校“微觀經濟學”課程面臨的新情況，筆者在“微觀經濟學”課程中，通過實踐和不斷總結積累，提煉出中英文互照教學法、本土案例教學法、明星效應教學法、勵志教學法、口訣教學法等五種有效的教學方法，極大地提升了“微觀經濟學”課堂教學效果。

關鍵詞：微觀經濟學；課堂教學法；實踐思考

自2018級大學生起，標志“零零后”一代正式進入大學校園，學生注意力不集中、自學能力不足、學習功利性強等等，無不對高校“微觀經濟學”課程教學提出了挑戰。筆者作為高校經濟學專業教師，在主講“微觀經濟學”課程的教學實踐中，不斷總結“零零后”大學生的學習和認知特點，總結出一套行之有效的教學法，特總結和梳理，以供同行參考。

一、中英文互照教學法

所謂“互照”就是相互照應之意。微觀經濟學中含有大量的經濟學專業術語以及經濟學函數。按照國際通用慣例，微觀經濟學的函數方程統一使用英文字母表達。由于經濟學英文術語和函數方程數量很多，很多學生往往容易弄混淆。因此，為了加強學生的經濟學功底，筆者在多年教學實踐中，總結出中英文互照教學法，即所有的經濟學專業術語，學生必須掌握中英文經濟學術語的含義。在課堂上，筆者會詳細向學生解釋每一個英文術語和函數方程的經濟學含義，并定期在課程上抽問學生，以督促學生加強經濟學專業術語中英文對照能力，比如學生一看到“SMC”，腦海里立刻浮現“短期邊際成本”，極大地提升了學習效果。

二、本土案例教學法

由于微觀經濟學源于西方，因此在國內種類繁多的微觀經濟學教科書中，大多沿用了西方國家的主要案例。筆者認為，微觀經濟學總結的一套經濟學分析范式，是對市場經濟的系統總結，其中絕大多數經濟學理論是可以在中國找到本土化案例的。為了將“微觀經濟學”這門“洋學問”更好的中國化，真正做到“洋為中用”，就需要經濟學教師花費心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，筆者作為新疆高校教師，在為學生講授“邊際效應遞減規律”時，就采用新疆人最愛吃主食——拌面為例進行講解。新疆拌面的特色是，除了給一份拉面和炒菜意外，如果顧客還沒有吃飽的話，可以免費再要加面，直到吃飽為止。筆者在講解過程中，舉例一名顧客吃完一份加面，還覺得沒吃飽，再要一份加面，吃完兩份加面后，已經完全吃飽。如果這是飯館老板再為顧客提供第三份，顧客可能吃完后就會吃撐，這種感受或者說效用就開始逐漸降低，如果吃上四份見面，可能就吃傷著了。因此，以顧客吃新疆拌面不斷加面對消費效用的影響，引導學生理解邊際效用遞減規律的內涵，這是非常本土化的案例，學生聽起來津津有味，同時也牢牢地記住了“邊際效用遞減規律”這個重要知識點。

三、明星效應教學法

一、雙語教學模式

根據《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學所給的定義是：即是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。卡明斯（Cummins，1997）也對雙語教學進行了描述：“雙語教學一詞通常是指在學生教育的某一階段使用兩種（或者更多）教學媒體語。這兩種語言被用來教授科目內容而不單純是語言課程本身”。

雙語教學模式主要是指課堂教學方式，也涉及到教學內容、教學方法和專業評價等內容。雙語教學模式可分為：

沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業。根據黃淮學院國際學院對外合作項目下的專科學生英文水平的實際情況，在大二時開設微觀經濟學雙語課程，因此時學生基本上通過了大學英語四級考試，具備一定英語基礎，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論，注意現實性和由淺人深，提高雙語教學的效果。

二、案例教學與雙語教學相結合的可行性

案例教學法（Casestudy）最早于1870年在美國哈佛法學院創立，后來被廣泛應用到工商管理等學科中，取得了較顯著的效果。我國的案例教學已有20多年的歷史，對我國教育思想和教學方法的全面改革有著重要的推動作用。

我國在經濟管理類專業的教學領域，早已開始提倡并使用案例教學。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是：案例——理論——案例，案例既是教學活動的出發點，又是教學活動的落腳點，研究討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例，學生在這其中既學到了理論，又提高了實際能力。

雙語教學的開展已經有了一定的物質基礎。由于我國從小學就開展了英語的學習，對于經過了小學到大學二年級的數年的英語學習，以及全社會對英語應用型人才的需求，都使我們的學生在思想上認識到了英語的學習的重要性及應用能力的提高。不但如此，微觀經濟學課程還有大量的案例資源，通過案例的講授能夠使課堂內容與實際生活聯系更加緊密，同時又能夠將微觀經濟學課程中的枯燥內容以實例的形式予以整合，能夠增強學生的學習熱情。

論文關鍵詞:主觀價值論政治經濟根源勞動價值論

論文摘要:主觀價值理論是現代西方經濟學的理論基礎，其產生與發展有著重要的政治、經濟根源—反馬克思主義和微觀經濟管理的需要。本文還對主觀價值理論的產生發展歷程和理論缺陷進行了簡要的探討，并提出應該批判與借鑒主觀價值論，為我國市場經濟建設服務。

一、主觀價值理論的發展歷程

(一)主觀價值理論的理論淵源

主觀價值觀念，即效用價值的思想早已有之，在近代大致與勞動價值思想同時出現。邊沁的功利原理和自利原理，是主觀價值論的哲學基礎。17世紀英國的巴爾本就認為商品價值是由效用決定。論文百事通18世紀中葉，瑞士數學家伯努里提出邊際效用和邊際效用遞減的思想。意大利著名思想家加里安尼于1750年在《商業與管理》中，從物品的稀缺性論述效用，他認為效用隨物品的稀缺性而變化，稀缺的物品往往具有最大的效用，為邊際分析開了先河。西尼爾則從供求關系的角度來考察效用，把效用歸結為人的主觀感受，效用的大小取決于商品供求關系，效用隨供給的增加而減少。意大利經濟學家孔迪亞克在1778年出版的《談商業與政府關系》一書中，就提出了效用價值觀，他認為價值是經濟學的中心問題，而效用則是價值的源泉。孔迪亞克所謂的效用是消費者基于商品消費所得的滿足感而賦予商品的主觀屬性。可以說孔迪亞克是主觀效用價值論的開山鼻祖，孔迪亞克的這種經濟思想迅速地傳播到法、德、英等國，并得以深人和發展。重農學派的杜爾哥和法國經濟學家薩伊都在不同程度上把價值看成人們對產品效用的主觀評價。

不過，從18世紀中葉到19世紀30年代，以勞動價值論為基礎的古典經濟學占支配地位，效用價值論僅緩慢發展。19世紀30年代以后，古典經濟學的衰落為邊際效用價值論的發展提供了機會和刺激。英國的勞埃德被認為是明確以邊際效用來說明價值決定的第一人。愛爾蘭的朗菲爾德提出了邊際成本和邊際需求的概念。法國的古諾較多使用了邊際分析方法，并且是數理經濟學的鼻祖。德國的屠能也使用了邊際分析法，并對馬歇爾產生重大影響。戈森被視為邊際學派的直接先驅者。他1854年發表的《人類關系法則及人類行為規范》中提出了“戈森定律”，即邊際效用遞減規律和效用最大化規律(邊際效用相等規律)，為邊際效用學派的產生奠定了基礎。

(二)主觀價值理論體系的創立與發展

主觀價值理論體系產生于19世紀70年代。英國的杰文斯、奧地利的門格爾、法國的瓦爾拉斯在前人研究的基礎上，幾乎同時并獨立地提出了具有深遠影響的效用價值論，該理論首先從價值理論開始，然后推進到生產理論和分配理論，進而引發了幾乎整個西方經濟理論的變革。他們認為價值具有主觀性，從而把經濟財貨的價值歸結為主觀價值，并提出用主觀價值(即對人類福利的重要性)和客觀交換價值(即購買力)來替換使用價值和交換價值，認為主觀價值決定客觀交換價值。奧地利學派在考察價值尺度或主觀價值量的測定時，出了邊際效用量決定財貨價值的規律。邊際效用學派認為，價值不取決于生產商品所耗費的社會必要勞動量.而是取決于物品的效用和稀缺性，取決于消費者主觀心理上感覺到的邊際效用。效用價值論包括基數效用論和序數效用論兩套原理和方法。在帕累托之前，整個邊際效用學派都是在基數概念的基礎上建立效用理論。帕累托第一次清楚地區分了基數效用和序數效用這兩個概念，并系統地提出了序數意義上的效用理論，即假設商品效用能用第

內容摘要：客觀評價國企經營者的管理貢獻是保證國企經營者收入分配合理性的要求。微觀經濟業績是以資源環境為代價的，因此將其作為評價國企經營者管理貢獻及獲取激勵報酬的依據，顯然是不合理的。本文從社會經濟福利角度，對國企經營者的管理貢獻的評價進行了嘗試性的理論思考。

關鍵詞：經營者管理貢獻社會評價

由于國企經營者擁有自主經營權，在公司治理結構存在缺陷、激勵與約束機制不完善的情況下，國企經營者自定薪酬現象十分普遍。中紀委已了《國有企業領導人員違反廉潔自律“七項要求”適用〈中國共產黨紀律處分條例〉若干問題的解釋》。根據解釋，國企經營者違規自定薪酬、兼職取酬、濫發補貼和獎金，情節嚴重的將被開除黨籍。實質上近年來，隨著國企經營者薪酬的不斷攀升，其薪酬問題一直是理論與實務界的熱點問題。

十六大對我國社會主義初級階段的分配制度進行了總結—確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。國企經營者收入分配要以其管理貢獻為分配依據，客觀評價國企經營者的管理貢獻是保證國企經營者收入分配合理性的前提條件。現實中評價國企經營者的管理貢獻與激勵報酬是以企業的微觀經濟業績為主要依據，但企業生產活動一般具有一定的環境外部性，尤其在我國當前資源環境問題特別突出的情況下，將以大量資源環境為代價而獲得的經濟利潤作為評價國企經營者管理貢獻的依據，并以此作為經營者獲取激勵報酬的依據，顯然是不合理的。本文從社會的經濟福利角度，對國企經營者的管理貢獻的評價進行了嘗試性的理論思考。

企業經營活動的外部性

（一）經濟外部性釋義

從經濟學理論研究的角度來說，外部性這個概念來源于20世紀30年代由庇古（Pigou）創立的舊福利經濟學，即在分析邊際私人產值和邊際社會產值相背離時提出的。簡單地說，外部性就是實際經濟活動中，生產者或者消費者的活動對其他消費者和生產者產生的超越活動主體范圍的利害影響。外部性是表示當一個行動的某些效益或費用不在決策者的考慮范圍內的時候所產生的一種低效率現象。經濟外部性是“市場失靈”發生的一個重要原因與內容。外部性可按不同的標準進行分類。如正的外部性和負的外部性；生產外部性和消費外部性。廣義地說，外部性還可分為貨幣外部性和技術外部性兩種類型。貨幣外部性是外部效果，通過價格變化來體現的一種外部性。例如當一個社區新建了一些商業和娛樂中心時，導致周邊地區土地價格上升。但這種貨幣外部性在市場經濟下，并不會產生市場失效和資源的低效率配置，因為貨幣外部性通過價格機制得到了充分的反映。技術外部性是不能反映在價格變化或通過市場體系表現的外部現象。技術外部性在市場經濟下，會產生市場失效和資源的低效率配置現象。因此，經濟學上所關注和研究的是技術外部性。

企業的生產銷售活動會產生很多經濟外部性，但企業經濟活動產生最普遍的，也是最重要的外部性是有關資源環境的外部性。如企業生產排除的廢氣、廢水、廢渣對環境的破壞，林業企業對氣候、土壤、水源的改善等。另外，在自然資源的使用上，還存在資源使用的代際外部性成本。從廣義的環境概念上說，自然資源也屬環境的范疇。因此在環境經濟學里，自然資源代際外部性和環境外部性統稱為“環境外部性”。